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【摘要】所谓“自主性”,是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。“自主性学习”,就是指在一定的环境中,学习者自由地按自己的意愿,有选择地、主动地进行学习的过程。现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。,所以要让孩子习得知识、本领,就要让他们自主性的学习。要适应社会的发展,就必须学会自主的学习、研究、探索,这样才能走向成功。
【关键词】
自主性;自主性学习;幼儿;兴趣;环境;鼓励
所谓“自主性”,是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。“自主性学习”。就是指在一定的环境中,学习者自由地按自己的意愿。有选择地、主动地进行学习的过程。从孩子呱呱坠地的那一刻起,学习就伴随着我们走向未来。小手伸到嘴里啃个不停,这是孩子对世界的最初探究;不管什么东西拿到手上都要正面反面地看个够,这是孩子对新鲜事物的尝试;见到小洞洞,孩子都要伸进去摸摸,只是孩子对未知世界的研究……正是有着这无数自发的探究、尝试、研究,才有了孩子不断的进步、成长。现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以要让孩子习得知识、本领,就要让他们自主性的学习。而且未来社会科技发展日新月异。终身教育理念的确立就要求一个健全的社会人,必须具备自我学习的能力。要适应社会的发展,就必须学会自主的学习、研究、探索。这样才能走向成功。这是基于这些原因,“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我教学的目标。
本着这一宗旨,在教学活动中,我以幼儿为中心,从内容、环境、评价等方面进行尝试,积极调动他们的主动性、创造性,引导他们主动去感知、操作和探索、让他们通过亲身实践获得体验,成为活动的主人。
一、教育内容要从生活中来
著名教育学家叶圣陶建立了“生生农场”,陈鹤琴也主张“生活即教育”。是呀,儿童的知识和能力是从生活中来的,他们的生活越精彩,获得的经验就越丰富,那么他们所得到的知识也就越多,能力也就越强。《纲要》中就指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏,偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”作为教师应该要善于观察孩子们的生活,洞察他们感兴趣的事物,这样提炼出来的教学内容才是幼儿所乐于接受的。
一天展锻时,一个小朋友发现地上有蚯蚓,就大叫起来。在他的呼喊声中,大家都围了过去。只见地上密密麻麻地爬着上百条蚯蚓,虽然边上围满了人,它们还是自顾自地一扭一扭,看得孩子们直叫有趣。见此我想到这不就是生活中幼儿感兴趣的吗?于是教学内容就在头脑中产生了:看看蚯蚓是什么颜色的?它们长什么样?它们是怎样爬行的?在我的指导下,幼儿们一个个瞪大了小眼睛观察地可仔细啦!回到活动室,他们的学习兴趣还很高,我就又问小朋友还想了解蚯蚓的什么知识?“怎么会有那么多的蚯蚓?它们干嘛呢?”“蚯蚓是吃什么的?”“蚯蚓怎么生小宝宝?”……一下子问了一大堆的问题。对于这些问题,我没有回答,而只是教孩子们可以通过问大人、翻书、上网查阅等方法解决,让他们自己去想办法。几天后孩子们带来了自己的答案,于是丰富的知识在孩子们的主动探究下习得了。
幼儿的生活是多姿多彩的,要想调动幼儿参与活动的积极性,要从幼儿的生活中来找教材,为幼儿提供学习的环境和机会,在活动中提启发性和开放性的问题,鼓励幼儿主动探索。点燃他们的学习火花,提升学习的兴趣和自信心,才能激发幼儿的主动性学习。
二、教学环境要宽松
学习的性质是由环境决定的,什么样的环境里,就有什么样的学习。蒙台梭利曾经指出,对于幼儿生理和心理的发展来说,一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”
首先,要给幼儿提供可以自由选择的空间。
苏霍姆林斯基认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自发的、自然的活动。因此,在教学环境的创设中,要发挥环境的教育功能。注重环境的可选择性,可操作性,让幼儿在与环境的相互作用中自主的学习。
区域游戏是幼儿特别喜欢的一种游戏方式,因为区域游戏中有充足的探索材料,孩子们有很大的选择权,他们可以挑选自己喜欢的某一种活动。今天下棋,明天画画,后天又能看书,为幼儿自主学习提供了良好的机会。为了能不断保持幼儿的学习兴趣,经常性地增添玩具更是激发了他们参与探索的激情。同时,区域游戏还给了幼儿挑选游戏伙伴的权力,为他们社会性的发展创设了平台。所以在区域游戏的创设上老师要多动脑筋。在美工区,我曾经尝试过投放有制作图示的手工材料,但是不教幼儿怎样去制作。没想到材料一投放,就引起了幼儿极大的兴趣,他们约上好伙伴。一起观察、分析制作的过程,边动手边探索,一会儿,一件件有趣的手工就在他们的手中诞生了。孩子们开心地把手工交到我手上,成功的喜悦溢于言表,孩子的能力真的不能小看。正如《纲要》中所指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应该有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的作用。”
其次,要给幼儿提供可以自由发展的空间。
每个孩子都是有差异的,与他人不同是孩子应有的权利,所以老师应该允许他们以自己独特的方向、速度发展,给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。把“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念,在孩子的自主学习环境中得以体现,就如蒙台梭利所说的:“如果孩子们成长于他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”《纲要》中也指出的:“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
到大班下学期,幼儿的运动能力有了很大的区别,特别是平衡性。有的幼儿能大步平稳地走在平衡木上,但有的还只能小心地向前移动碎步。所以在玩平衡游戏时,我就让幼儿自己进行选择。如果觉得平时平衡性不好的孩子,可以选择走一般的平衡木;如果觉得这已经没有挑战了,可以选择走有起伏的大滚轮。是双手展开还是扶着墙,这都有幼儿自己决定。正是有着这种选择。所以平衡性不好的幼儿不害怕,敢于去尝试,平衡性好的幼儿不厌烦,不断向着新的目标去挑战。
三、教学评价要多鼓励
《纲要》多次提到:“让每一个幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动,教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中,鼓励钨儿去发现问题,解决问题。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
在《牌房子》的教学中,我就先让孩子自己进行尝试,每人给20张扑克牌,让他们来搭房子。一开始幼儿们尝试着让牌站起 来。但是一松手,牌就倒下了,孩子们开始有点泄气了。我见了就马上鼓励他们没关系,再开动一下小脑筋,只要能让牌站的时间长一点就可以搭房子。在教学活动中,教师的一句鼓励对幼儿具有神奇的激励作用,不仅能营造出宽松和谐的学习气氛,激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习,而且还能让幼儿在受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。就在我的鼓励下,幼儿们又开始了尝试:有的把牌弯一弯,借助着弧度,牌站稳了;有的把牌合一起变厚,牌倒不下了;有的把几张牌相互支撑着靠在一起,牌站起来了……在牌站起来的基础上,孩子们成功地搭出了一座又一座牌房子。
由于幼儿特定的生理和心理特点使得他们缺乏正确评价自身言行的能力,他们往往只能从周围人的评价中来认识自己的行为,因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。同时,在幼儿小小的心目中,教师是至高无上的权威,因此,教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点,在幼儿活动中对幼儿自主性的发挥及时给予肯定,从而使幼儿的学习自主性得到进一步的发展。鼓励,能使幼儿感受成功,充满信心,在教学评价中多鼓励是幼儿自主性得到充分培养的动力。
让孩子做学习的主人,把学习的主动权交给孩子,这样才能激发幼儿学习的兴趣,才能愿意学习、乐于学习。以上是我对幼儿自主性学习的一些粗浅的看法和认识,但她来自于实践,让我体会到她对孩子的终身发展具有极为重要的意义,能锤炼、发展幼儿的各种能力,使幼儿在学习中拥有了一双智慧的眼睛和一对翱翔的翅膀,是当今素质教育的迫切需要,也是对课改精神的体现。
注释
自主性:指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。
自主性学习:在一定的环境中,学习者自由地按自己的意愿,有选择地、主动地进行学习的过程。
兴趣:对事物喜好或关切的情绪
环境:人们所在的周围地方与有关事物,一般分为自然环境与社会环境。
鼓励:激励,勉人向上。
参考文献
[1]《浅谈对幼儿自主学习的认识》佚名
[2]《随机教育的魅力》林彩霞
[3]《营造开放武的教育环境》高荣
[4]《尊重孩子的个体差异》郭海荣
[5]《鼓励幼儿大胆质疑,发现并解决问题》王彩军
[6]《教师角色在促进幼儿主体性发展中的作用探讨》何丽
【关键词】
自主性;自主性学习;幼儿;兴趣;环境;鼓励
所谓“自主性”,是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。“自主性学习”。就是指在一定的环境中,学习者自由地按自己的意愿。有选择地、主动地进行学习的过程。从孩子呱呱坠地的那一刻起,学习就伴随着我们走向未来。小手伸到嘴里啃个不停,这是孩子对世界的最初探究;不管什么东西拿到手上都要正面反面地看个够,这是孩子对新鲜事物的尝试;见到小洞洞,孩子都要伸进去摸摸,只是孩子对未知世界的研究……正是有着这无数自发的探究、尝试、研究,才有了孩子不断的进步、成长。现代儿童学习观认为,孩子的学习应该是主动的学习,是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以要让孩子习得知识、本领,就要让他们自主性的学习。而且未来社会科技发展日新月异。终身教育理念的确立就要求一个健全的社会人,必须具备自我学习的能力。要适应社会的发展,就必须学会自主的学习、研究、探索。这样才能走向成功。这是基于这些原因,“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我教学的目标。
本着这一宗旨,在教学活动中,我以幼儿为中心,从内容、环境、评价等方面进行尝试,积极调动他们的主动性、创造性,引导他们主动去感知、操作和探索、让他们通过亲身实践获得体验,成为活动的主人。
一、教育内容要从生活中来
著名教育学家叶圣陶建立了“生生农场”,陈鹤琴也主张“生活即教育”。是呀,儿童的知识和能力是从生活中来的,他们的生活越精彩,获得的经验就越丰富,那么他们所得到的知识也就越多,能力也就越强。《纲要》中就指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏,偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”作为教师应该要善于观察孩子们的生活,洞察他们感兴趣的事物,这样提炼出来的教学内容才是幼儿所乐于接受的。
一天展锻时,一个小朋友发现地上有蚯蚓,就大叫起来。在他的呼喊声中,大家都围了过去。只见地上密密麻麻地爬着上百条蚯蚓,虽然边上围满了人,它们还是自顾自地一扭一扭,看得孩子们直叫有趣。见此我想到这不就是生活中幼儿感兴趣的吗?于是教学内容就在头脑中产生了:看看蚯蚓是什么颜色的?它们长什么样?它们是怎样爬行的?在我的指导下,幼儿们一个个瞪大了小眼睛观察地可仔细啦!回到活动室,他们的学习兴趣还很高,我就又问小朋友还想了解蚯蚓的什么知识?“怎么会有那么多的蚯蚓?它们干嘛呢?”“蚯蚓是吃什么的?”“蚯蚓怎么生小宝宝?”……一下子问了一大堆的问题。对于这些问题,我没有回答,而只是教孩子们可以通过问大人、翻书、上网查阅等方法解决,让他们自己去想办法。几天后孩子们带来了自己的答案,于是丰富的知识在孩子们的主动探究下习得了。
幼儿的生活是多姿多彩的,要想调动幼儿参与活动的积极性,要从幼儿的生活中来找教材,为幼儿提供学习的环境和机会,在活动中提启发性和开放性的问题,鼓励幼儿主动探索。点燃他们的学习火花,提升学习的兴趣和自信心,才能激发幼儿的主动性学习。
二、教学环境要宽松
学习的性质是由环境决定的,什么样的环境里,就有什么样的学习。蒙台梭利曾经指出,对于幼儿生理和心理的发展来说,一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”
首先,要给幼儿提供可以自由选择的空间。
苏霍姆林斯基认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的,是个人对环境的自发的、自然的活动。因此,在教学环境的创设中,要发挥环境的教育功能。注重环境的可选择性,可操作性,让幼儿在与环境的相互作用中自主的学习。
区域游戏是幼儿特别喜欢的一种游戏方式,因为区域游戏中有充足的探索材料,孩子们有很大的选择权,他们可以挑选自己喜欢的某一种活动。今天下棋,明天画画,后天又能看书,为幼儿自主学习提供了良好的机会。为了能不断保持幼儿的学习兴趣,经常性地增添玩具更是激发了他们参与探索的激情。同时,区域游戏还给了幼儿挑选游戏伙伴的权力,为他们社会性的发展创设了平台。所以在区域游戏的创设上老师要多动脑筋。在美工区,我曾经尝试过投放有制作图示的手工材料,但是不教幼儿怎样去制作。没想到材料一投放,就引起了幼儿极大的兴趣,他们约上好伙伴。一起观察、分析制作的过程,边动手边探索,一会儿,一件件有趣的手工就在他们的手中诞生了。孩子们开心地把手工交到我手上,成功的喜悦溢于言表,孩子的能力真的不能小看。正如《纲要》中所指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应该有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的作用。”
其次,要给幼儿提供可以自由发展的空间。
每个孩子都是有差异的,与他人不同是孩子应有的权利,所以老师应该允许他们以自己独特的方向、速度发展,给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。把“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念,在孩子的自主学习环境中得以体现,就如蒙台梭利所说的:“如果孩子们成长于他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”《纲要》中也指出的:“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
到大班下学期,幼儿的运动能力有了很大的区别,特别是平衡性。有的幼儿能大步平稳地走在平衡木上,但有的还只能小心地向前移动碎步。所以在玩平衡游戏时,我就让幼儿自己进行选择。如果觉得平时平衡性不好的孩子,可以选择走一般的平衡木;如果觉得这已经没有挑战了,可以选择走有起伏的大滚轮。是双手展开还是扶着墙,这都有幼儿自己决定。正是有着这种选择。所以平衡性不好的幼儿不害怕,敢于去尝试,平衡性好的幼儿不厌烦,不断向着新的目标去挑战。
三、教学评价要多鼓励
《纲要》多次提到:“让每一个幼儿都有机会参与尝试,要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动,教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中,鼓励钨儿去发现问题,解决问题。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
在《牌房子》的教学中,我就先让孩子自己进行尝试,每人给20张扑克牌,让他们来搭房子。一开始幼儿们尝试着让牌站起 来。但是一松手,牌就倒下了,孩子们开始有点泄气了。我见了就马上鼓励他们没关系,再开动一下小脑筋,只要能让牌站的时间长一点就可以搭房子。在教学活动中,教师的一句鼓励对幼儿具有神奇的激励作用,不仅能营造出宽松和谐的学习气氛,激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习,而且还能让幼儿在受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。就在我的鼓励下,幼儿们又开始了尝试:有的把牌弯一弯,借助着弧度,牌站稳了;有的把牌合一起变厚,牌倒不下了;有的把几张牌相互支撑着靠在一起,牌站起来了……在牌站起来的基础上,孩子们成功地搭出了一座又一座牌房子。
由于幼儿特定的生理和心理特点使得他们缺乏正确评价自身言行的能力,他们往往只能从周围人的评价中来认识自己的行为,因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。同时,在幼儿小小的心目中,教师是至高无上的权威,因此,教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点,在幼儿活动中对幼儿自主性的发挥及时给予肯定,从而使幼儿的学习自主性得到进一步的发展。鼓励,能使幼儿感受成功,充满信心,在教学评价中多鼓励是幼儿自主性得到充分培养的动力。
让孩子做学习的主人,把学习的主动权交给孩子,这样才能激发幼儿学习的兴趣,才能愿意学习、乐于学习。以上是我对幼儿自主性学习的一些粗浅的看法和认识,但她来自于实践,让我体会到她对孩子的终身发展具有极为重要的意义,能锤炼、发展幼儿的各种能力,使幼儿在学习中拥有了一双智慧的眼睛和一对翱翔的翅膀,是当今素质教育的迫切需要,也是对课改精神的体现。
注释
自主性:指个人对自己的活动具体支配和控制的能力。
自主性学习:在一定的环境中,学习者自由地按自己的意愿,有选择地、主动地进行学习的过程。
兴趣:对事物喜好或关切的情绪
环境:人们所在的周围地方与有关事物,一般分为自然环境与社会环境。
鼓励:激励,勉人向上。
参考文献
[1]《浅谈对幼儿自主学习的认识》佚名
[2]《随机教育的魅力》林彩霞
[3]《营造开放武的教育环境》高荣
[4]《尊重孩子的个体差异》郭海荣
[5]《鼓励幼儿大胆质疑,发现并解决问题》王彩军
[6]《教师角色在促进幼儿主体性发展中的作用探讨》何丽