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学困生,俗称差生。班级中的弱势群体,老师眼中的麻烦,家长心心中的焦虑.。我认为在教育中,优等生的培养固然重要,但差生的转变更是不可小视。因为优等生除了优越的自身条件之外,父母的宠爱、亲朋的夸赞、老师的赏识、同学的羡慕已经让他们倍感幸福了,而再看我们可怜的差生们：父母的指责、亲朋的冷落、老师的批评、同学的嘲讽,这一切都只是因为成绩差,差成绩的形成不是一朝一夕,可是事实已经形成，没有哪一个差生愿意自己是差生,没有哪一个差生不想改变差生的现状。可是当他们被贴上差生的标志之后，想要揭下它似乎已经是那么的不容易了。而我们的任务就是要帮助孩子揭下标签，那怎样才能够做到从心理上、从行为上做到这一点呢？
1、少一些“了解”，多一些“陌生
别在孩子的胸前贴上人所共知的标签。
在一次新老师的试讲课上，当老师提问时，我惊奇地发现一个成绩很差的孩子，也就是在平时已经被贴上差生标签的孩子居然连连举手回答问题。看着在一个新老师面前如此活跃，勇于表现自己的孩子，我震撼了，我深深地自责了，我不禁自问：是什么让这个孩子平时在我的课堂上心不在焉，了无兴趣，而在一个完全不了解他的新老师面前却是如此兴致勃勃？我知道，我深深地明白，原因就在于我对他的所谓“了解”，是我的了解让他贴上了“差生”的标签，是我的了解让他“明白”他在我心中的形象，是我的“了解”让他在我面前畏畏缩缩，是我的了解让他失去了改变的机会和勇气！
那么既然如此，面对差生，我们为什么不多一些“陌生”呢？我们可以不知道他是一名差生，我们可以在提出问题时同样给予他期许的目光，可以在他答不上问题时有一样的耐心和充足的时间让他思考，可以在他答错问题是正面的指出他的问题而不是指责，甚至是牵连性的攻击。其实我们要做的很简单：忘记他是一个差生！对他们少一些带有印记的“了解”，多一些“期待”的“陌生”，老师的忘记预示着一个差生新的开始。而且，在老师一次次的期待和鼓励中，差生会在潜意识中忘记自己的“标志”，从而改变自己,一点一滴。
2、少一点“不一样”， 多一点“一样”
别让差生在懵懂之中睁着迷惑的眼睛淹没在优秀学生的睿智里。
具体说来便是在课堂中，让差生感觉到他和其他同学一样的受到老师的重视，一样地被赋予了回答问题的责任，一样的被老师期待，而不是被另类的冷落、受到不一样的免去回答问题的“优待”。但差生的实际情况却又是底子太薄，确实无法与其他同学一样对待，作为老师应该怎么做呢？首先在了解学生的前提下，对学生有着合理的期许值，一旦老师的期许值达到以后，学生在老师眼中便变得可爱起来了。
那怎样才能做到给差生合适的任务，而又不让学生感觉不到他与别人的不一样，从而保护学生的自尊心呢？方法如下：
一是善于“架梯”，所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。
二是注重过程展示。也就是在课堂中重视从疑惑到得出结论的过程。在这个过程中让不同层次的学生得到成功的感觉，让自己在课堂上被肯定。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，即“是什么”的问题，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，即“为什么”的问题，要求能用自己的话回答问题，要能知其然，也知其所以然；第三层，“怎么做”的问题，要求有创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。这样一来，老师就可以在提问学生的时候有意识地把第一层次的问题留给差生，显然，当一个差生把第一层次的问题解决了的时候，兴趣、情绪等各种积极因素就被调动起来了，而且更主要的是在差生的眼里，并不是老师留给了我特殊的简单的题目，而是我参与到了与大家一样大体系的讨论中了，而且，这个大体系问题的首要发言者还是自己，这样，差生在层次问题的解决中实现了参与愿望，肯定愿望。在与其他同学的“一样”中找到了自信，开启了兴趣之旅。
3、 少一次“失败”，多一次“成功”
别让孩子永远站在成功的边缘。
对于学生而言，成功感是学习的最佳动力，对于差生来说成功感就显得更为重要了。但是，可怜的差生却总是站在成功的边缘，遥遥地看着成功，从渴望到淡漠，成功总是离他们很远。
对于优秀学生来说，可能有许多成功的机会随时在和自己不期而遇，而差生的成功，我认为需要老师为他们创造。比如，再一次作文评改中，我发现一个平常连叙事都不能完整的学生在那一次的作文中居然用上了一段较为合理的抒情，于是我对他那一段原本比较干巴的抒情大加予润色，在后来的作文讲评课上，我故作神秘地把那篇作文的结尾作为精彩片段共全班赏析，然后我让大家猜一猜是谁的作文，最后在大家的惊讶和掌声中，那个学生涨红着脸、微笑着，我知道，他等到了久违的成功。而且是那样的始料不及。当时，我看见那学生他虽然不好意思的低着头，但我知道一种激情已经在他的心底荡漾。在以后的作文中我一连几次关注他的作文，发现他已经从写作态度上有了比较明显的改变，甚至学会去斟酌词语的使用了。到我们可以看到在这个案例中，这个孩子的成功便是有老师一手创造的，但当老师帮助学生创造了一次成功之后，学生得到的是什么，是一种良性的情绪，一种可以良性循环的学习情绪。
4、少一个“老师” ，多一个“亲人”
别让孩子眼中的你就只是一个老师。
经调查大多是差生都惧怕一个活动，那就是和老师“谈心”，每当有哪一个差生被叫到办公室和老师“谈心”，别人总是会寄予他无限的同情，因为大家都知道，谈心的时候，总是老师喋喋不休，学生作着程序化的回应，末了，学生还得装作倍受鼓舞的样子表决心，其实说真的，这一切看起来是那么的不真实、不自然，因为可能双方的表演都显得那么的不专业，我相信大多数老师都是有着极高的职业道德和爱心的人，那为什么在学生面前不首先是一个人、一个有这自然感情的人，而要用“老师”这个职业称号来禁锢自己的行为呢？
有一次，我看到一个孩子因打架被叫到办公室，面对班主任老师的大声训斥，他一直倨傲不逊的抬着头瞪着天花板，一言不发。看得出，孩子不服气，这时，另外一个老教师走到他身边，轻轻的拉着他的手说“孩子，看你，怎么搞的，手上皮都破了，来来来，我给你找个创可贴贴上吧”，这时我看见那孩子顺从的低下了头，在他低头的那一瞬间我看见了他的眼泪下来了，我知道，那一句话已经攻破了他的心里防线了，而攻破它心理防线的不是威胁、不是训斥、而是那一句亲人般的话语。
面对差生，面对这些在学校生活中长满刺的小刺猬，老师的说教对他们的教育作用微乎其微，而如果他眼中的你不是一个只会说教的老师，而是一个让他信任的亲人，我想教育的结果是不言而喻的。
后记：在“少”和“多”之间，当月光轻轻地揭去“差生”的标签，漫天的星空洒下柔柔的关怀，不知道又会有多少美丽的花朵在夜间悄悄的舒展美丽的花瓣。当第二天太阳升起时，他们，一定会和太阳一样灿烂。
1、少一些“了解”，多一些“陌生
别在孩子的胸前贴上人所共知的标签。
在一次新老师的试讲课上，当老师提问时，我惊奇地发现一个成绩很差的孩子，也就是在平时已经被贴上差生标签的孩子居然连连举手回答问题。看着在一个新老师面前如此活跃，勇于表现自己的孩子，我震撼了，我深深地自责了，我不禁自问：是什么让这个孩子平时在我的课堂上心不在焉，了无兴趣，而在一个完全不了解他的新老师面前却是如此兴致勃勃？我知道，我深深地明白，原因就在于我对他的所谓“了解”，是我的了解让他贴上了“差生”的标签，是我的了解让他“明白”他在我心中的形象，是我的“了解”让他在我面前畏畏缩缩，是我的了解让他失去了改变的机会和勇气！
那么既然如此，面对差生，我们为什么不多一些“陌生”呢？我们可以不知道他是一名差生，我们可以在提出问题时同样给予他期许的目光，可以在他答不上问题时有一样的耐心和充足的时间让他思考，可以在他答错问题是正面的指出他的问题而不是指责，甚至是牵连性的攻击。其实我们要做的很简单：忘记他是一个差生！对他们少一些带有印记的“了解”，多一些“期待”的“陌生”，老师的忘记预示着一个差生新的开始。而且，在老师一次次的期待和鼓励中，差生会在潜意识中忘记自己的“标志”，从而改变自己,一点一滴。
2、少一点“不一样”， 多一点“一样”
别让差生在懵懂之中睁着迷惑的眼睛淹没在优秀学生的睿智里。
具体说来便是在课堂中，让差生感觉到他和其他同学一样的受到老师的重视，一样地被赋予了回答问题的责任，一样的被老师期待，而不是被另类的冷落、受到不一样的免去回答问题的“优待”。但差生的实际情况却又是底子太薄，确实无法与其他同学一样对待，作为老师应该怎么做呢？首先在了解学生的前提下，对学生有着合理的期许值，一旦老师的期许值达到以后，学生在老师眼中便变得可爱起来了。
那怎样才能做到给差生合适的任务，而又不让学生感觉不到他与别人的不一样，从而保护学生的自尊心呢？方法如下：
一是善于“架梯”，所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。
二是注重过程展示。也就是在课堂中重视从疑惑到得出结论的过程。在这个过程中让不同层次的学生得到成功的感觉，让自己在课堂上被肯定。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，即“是什么”的问题，回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，即“为什么”的问题，要求能用自己的话回答问题，要能知其然，也知其所以然；第三层，“怎么做”的问题，要求有创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。这样一来，老师就可以在提问学生的时候有意识地把第一层次的问题留给差生，显然，当一个差生把第一层次的问题解决了的时候，兴趣、情绪等各种积极因素就被调动起来了，而且更主要的是在差生的眼里，并不是老师留给了我特殊的简单的题目，而是我参与到了与大家一样大体系的讨论中了，而且，这个大体系问题的首要发言者还是自己，这样，差生在层次问题的解决中实现了参与愿望，肯定愿望。在与其他同学的“一样”中找到了自信，开启了兴趣之旅。
3、 少一次“失败”，多一次“成功”
别让孩子永远站在成功的边缘。
对于学生而言，成功感是学习的最佳动力，对于差生来说成功感就显得更为重要了。但是，可怜的差生却总是站在成功的边缘，遥遥地看着成功，从渴望到淡漠，成功总是离他们很远。
对于优秀学生来说，可能有许多成功的机会随时在和自己不期而遇，而差生的成功，我认为需要老师为他们创造。比如，再一次作文评改中，我发现一个平常连叙事都不能完整的学生在那一次的作文中居然用上了一段较为合理的抒情，于是我对他那一段原本比较干巴的抒情大加予润色，在后来的作文讲评课上，我故作神秘地把那篇作文的结尾作为精彩片段共全班赏析，然后我让大家猜一猜是谁的作文，最后在大家的惊讶和掌声中，那个学生涨红着脸、微笑着，我知道，他等到了久违的成功。而且是那样的始料不及。当时，我看见那学生他虽然不好意思的低着头，但我知道一种激情已经在他的心底荡漾。在以后的作文中我一连几次关注他的作文，发现他已经从写作态度上有了比较明显的改变，甚至学会去斟酌词语的使用了。到我们可以看到在这个案例中，这个孩子的成功便是有老师一手创造的，但当老师帮助学生创造了一次成功之后，学生得到的是什么，是一种良性的情绪，一种可以良性循环的学习情绪。
4、少一个“老师” ，多一个“亲人”
别让孩子眼中的你就只是一个老师。
经调查大多是差生都惧怕一个活动，那就是和老师“谈心”，每当有哪一个差生被叫到办公室和老师“谈心”，别人总是会寄予他无限的同情，因为大家都知道，谈心的时候，总是老师喋喋不休，学生作着程序化的回应，末了，学生还得装作倍受鼓舞的样子表决心，其实说真的，这一切看起来是那么的不真实、不自然，因为可能双方的表演都显得那么的不专业，我相信大多数老师都是有着极高的职业道德和爱心的人，那为什么在学生面前不首先是一个人、一个有这自然感情的人，而要用“老师”这个职业称号来禁锢自己的行为呢？
有一次，我看到一个孩子因打架被叫到办公室，面对班主任老师的大声训斥，他一直倨傲不逊的抬着头瞪着天花板，一言不发。看得出，孩子不服气，这时，另外一个老教师走到他身边，轻轻的拉着他的手说“孩子，看你，怎么搞的，手上皮都破了，来来来，我给你找个创可贴贴上吧”，这时我看见那孩子顺从的低下了头，在他低头的那一瞬间我看见了他的眼泪下来了，我知道，那一句话已经攻破了他的心里防线了，而攻破它心理防线的不是威胁、不是训斥、而是那一句亲人般的话语。
面对差生，面对这些在学校生活中长满刺的小刺猬，老师的说教对他们的教育作用微乎其微，而如果他眼中的你不是一个只会说教的老师，而是一个让他信任的亲人，我想教育的结果是不言而喻的。
后记：在“少”和“多”之间，当月光轻轻地揭去“差生”的标签，漫天的星空洒下柔柔的关怀，不知道又会有多少美丽的花朵在夜间悄悄的舒展美丽的花瓣。当第二天太阳升起时，他们，一定会和太阳一样灿烂。