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【摘 要】随着信息化社会的发展需求,产学研结合已成为职业院校发展的必然趋势。针对高职院校计算机系教育及其发展现状、信息时代对创新型IT人才的培养要求、计算机科研成果转化及院校自身发展的需要,探讨了高职院校计算机系开展产学研合作教育的必要性,并提出了具体设想。
【关键词】高职院校 产学研 范型
实行产学研结合,推进科技创新是我国高等职业教育的重要使命。同时也是办好高等职业教育的正确途径。近些年来,高职院校在产学研结合方面做了大量探索,取得了一些成功的经验。进一步加强对高职院校产学研结合的理论和实践方面的探讨,走出一条具有高等职业教育特色的产学研结合的路子,是当前高职院校改革和发展中的重要课题。
“产学研一体化”,就是以“产”为方向,“学”为基础,“研”为纽带,三者有机结合、融为一体。本系围绕“一体化”做文章,高起点规划和部署实施,抓住“产学研”作为本系各专业建设和品牌建设的突破口。
目前,“产学研一体化”已经成为本系各专业建设的最佳切入点和保障。目前本系各专业已分别与衡水长城科技电脑公司、衡水电子科技公司等主要企事业单位都有密切的各项产学研合作,分别由浅入深涉及面向大二的定向培养班、联合产品研发、人才培养体系共建、实验室共建、培训体系合作、互兼互聘等各个层面。深层次的校企合作项目有力推动了本系各专业产、学、研各项建设,如师资队伍建设、培养方案设计、课程体系设计与课程开发、教学模式改革等,最终落实到针对学生的“两个技能”培养,达到三个“无缝对接”,即:理论教学与实践教学对接、实训环节与工程技术应用对接、素质培养与企业一线人才要求对接。
一、“产学结合”打造“地区相关技术人才培养和输送基地”。
本系各专业立足成为“地区相关技术人才培养和输送基地”的建设目标,通过密切的校企合作,逐步形成了以“产学研一体化”为核心内容的专业建设途径和人才培养思路。合作企业充分介人本系各专业人才需求分析与预测、培养目标与方案设计、课程体系建设与开发、职业能力培训、就业指导等全过程,在专业培养方案方面的合作主要基于定向培养和课程体系共建两中范型。
(一)积极探索和实践面向大二学生的“定向培养班”合作范型。针对本系各专业行业特点,本系各专业逐步探索和实践了以大二学生为主要对象、以“两个能力”为主要培养内容、以本系各专业和企业共同参与人才培养方案制定并实施培养为主的“2 1定向培养班”合作范型,并具备向本系各专业相关专业推广和实施的价值。目前首批约20位实习生分别在该公司从事产品研发、技术支持、产品顾问等岗位,并作为企业“班组”培养人才进行继续训练和培养。
(二)在密切的校企合作过程中由企业主动介入专业培养方案设计。校企合作过程中,本着“互惠互利”的原则积极扩大合作层面和深度,让企业主动介入专业人才培养。如目前计算机网络技术专业与衡水长城科技电脑公司合作成功其“长城网络大学”、计算机应用专业与无衡水电子科技公司的“动漫基地”合作项目,借助其培训与认证体系、产业或行业优势资源整合,企业主动提供其国内各地优秀资源,介人专业建设中师资培养、双证课程体系设计等教学活动全过程。
二、资源整合,积极进行“团队储备”和“技术储备”。打造“精品师资团队”。
本系各专业本着“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存”的原则,校企管理、技术人员互相“开放”,各种资源有效整合,在互动中逐步形成战略合作。
为了提高人才培养质量,从生产单位中聘请了一批有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师,他们长期在生产一线从事生产和管理工作,有着较强的实践能力和较多的管理经验,能较好地把书本的理论知积和工作实际紧密结合起来,教学形象生动、效果良好,使教学更加贴近实际、提高了人才培养的质量,也加强了学校与社会的联系。
三、“合作中求发展,创业中搭舞台”,“学研”与“产研”密切结合,以专业群面向行业群打造“产业基地群”
目前本系依托专业覆盖优势,面向整个IT行业,加强联合,推动战略合作,重点就计算机网络技术服务及相关、企业信息化及软件研发相关、多媒体技术及相关、动漫设计四个核心打造本专业“产业基地群”。
本系经过广泛调研和论证,提出“学研与产研”密切结合,将教学时间和空间进一步延伸,逐步实施。通过组建仿真或真实职业环境,给学生以充分的自主训练和实践机会。同时,也是给老师充分的训练和实践平台,从“虚拟”走向“现实”只是一步之遥。
(一)学生虚拟公司。专业虚拟公司既是校内学生专业团体,又是最好的校内实习实训基地,是学生团体锻炼职业素养和职业技能的重要阵地。通过公司竞聘,在大二学生中产生项目经理、技术经理等公司骨干,通过承担或辅助教师科研课题子课题、独立承接院内外专业课题,在公司经营、项目实践、客户交互等专业活动中充分锻炼专业技能和职业素养,重点培养学生的自信心、创造精神和竞争精神。“虚拟公司”方案目前主要面向自大二以上的优秀学生,基本覆盖面在同年级中1/3左右的学生。
(二)“项目组”。结合本系各专业人才培养实践,围绕“面向所有学生提供平台、培养所有学生都能成长”的初衷,针对大一学生和“虚拟公司”之外的学生(约占同年级2/3左右)无法得到如同“虚拟公司”般仿真院内实践基地锻炼的问题,提出参照“虚拟公司”运行和管理模式,在每个年级、每个班级组建“项目组”,配合教学计划与课程实施下达本学期模块或课程实践项目,明确要求,定期监控实施过程,对最后的结果进行竞赛与考评。在项目小组每个成员的通力合作的过程中,不但可以锻炼每个学生的团队协作精神,同时也达到了“学以致用”、互帮互学的效果,重点培养了学生的自信心、竞争精神、学习能力。
总之,“产学研一体化”是高职计算机专业发展和人才培养的必然趋势,也是高职各专业品牌建设的必然之路。
参考文献
[1]王革张景书杨胜良,对产学研紧密结合办学特色的认识与实践[J]
[2]包国勇,走“产学研”结合之路提升学校办学能力[J]
[3]王宝济,在两用人才培训中计算机应用课程的教学实践[J]
[4]曾宪军产学研合作的必要性研究[J]
【关键词】高职院校 产学研 范型
实行产学研结合,推进科技创新是我国高等职业教育的重要使命。同时也是办好高等职业教育的正确途径。近些年来,高职院校在产学研结合方面做了大量探索,取得了一些成功的经验。进一步加强对高职院校产学研结合的理论和实践方面的探讨,走出一条具有高等职业教育特色的产学研结合的路子,是当前高职院校改革和发展中的重要课题。
“产学研一体化”,就是以“产”为方向,“学”为基础,“研”为纽带,三者有机结合、融为一体。本系围绕“一体化”做文章,高起点规划和部署实施,抓住“产学研”作为本系各专业建设和品牌建设的突破口。
目前,“产学研一体化”已经成为本系各专业建设的最佳切入点和保障。目前本系各专业已分别与衡水长城科技电脑公司、衡水电子科技公司等主要企事业单位都有密切的各项产学研合作,分别由浅入深涉及面向大二的定向培养班、联合产品研发、人才培养体系共建、实验室共建、培训体系合作、互兼互聘等各个层面。深层次的校企合作项目有力推动了本系各专业产、学、研各项建设,如师资队伍建设、培养方案设计、课程体系设计与课程开发、教学模式改革等,最终落实到针对学生的“两个技能”培养,达到三个“无缝对接”,即:理论教学与实践教学对接、实训环节与工程技术应用对接、素质培养与企业一线人才要求对接。
一、“产学结合”打造“地区相关技术人才培养和输送基地”。
本系各专业立足成为“地区相关技术人才培养和输送基地”的建设目标,通过密切的校企合作,逐步形成了以“产学研一体化”为核心内容的专业建设途径和人才培养思路。合作企业充分介人本系各专业人才需求分析与预测、培养目标与方案设计、课程体系建设与开发、职业能力培训、就业指导等全过程,在专业培养方案方面的合作主要基于定向培养和课程体系共建两中范型。
(一)积极探索和实践面向大二学生的“定向培养班”合作范型。针对本系各专业行业特点,本系各专业逐步探索和实践了以大二学生为主要对象、以“两个能力”为主要培养内容、以本系各专业和企业共同参与人才培养方案制定并实施培养为主的“2 1定向培养班”合作范型,并具备向本系各专业相关专业推广和实施的价值。目前首批约20位实习生分别在该公司从事产品研发、技术支持、产品顾问等岗位,并作为企业“班组”培养人才进行继续训练和培养。
(二)在密切的校企合作过程中由企业主动介入专业培养方案设计。校企合作过程中,本着“互惠互利”的原则积极扩大合作层面和深度,让企业主动介入专业人才培养。如目前计算机网络技术专业与衡水长城科技电脑公司合作成功其“长城网络大学”、计算机应用专业与无衡水电子科技公司的“动漫基地”合作项目,借助其培训与认证体系、产业或行业优势资源整合,企业主动提供其国内各地优秀资源,介人专业建设中师资培养、双证课程体系设计等教学活动全过程。
二、资源整合,积极进行“团队储备”和“技术储备”。打造“精品师资团队”。
本系各专业本着“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存”的原则,校企管理、技术人员互相“开放”,各种资源有效整合,在互动中逐步形成战略合作。
为了提高人才培养质量,从生产单位中聘请了一批有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师,他们长期在生产一线从事生产和管理工作,有着较强的实践能力和较多的管理经验,能较好地把书本的理论知积和工作实际紧密结合起来,教学形象生动、效果良好,使教学更加贴近实际、提高了人才培养的质量,也加强了学校与社会的联系。
三、“合作中求发展,创业中搭舞台”,“学研”与“产研”密切结合,以专业群面向行业群打造“产业基地群”
目前本系依托专业覆盖优势,面向整个IT行业,加强联合,推动战略合作,重点就计算机网络技术服务及相关、企业信息化及软件研发相关、多媒体技术及相关、动漫设计四个核心打造本专业“产业基地群”。
本系经过广泛调研和论证,提出“学研与产研”密切结合,将教学时间和空间进一步延伸,逐步实施。通过组建仿真或真实职业环境,给学生以充分的自主训练和实践机会。同时,也是给老师充分的训练和实践平台,从“虚拟”走向“现实”只是一步之遥。
(一)学生虚拟公司。专业虚拟公司既是校内学生专业团体,又是最好的校内实习实训基地,是学生团体锻炼职业素养和职业技能的重要阵地。通过公司竞聘,在大二学生中产生项目经理、技术经理等公司骨干,通过承担或辅助教师科研课题子课题、独立承接院内外专业课题,在公司经营、项目实践、客户交互等专业活动中充分锻炼专业技能和职业素养,重点培养学生的自信心、创造精神和竞争精神。“虚拟公司”方案目前主要面向自大二以上的优秀学生,基本覆盖面在同年级中1/3左右的学生。
(二)“项目组”。结合本系各专业人才培养实践,围绕“面向所有学生提供平台、培养所有学生都能成长”的初衷,针对大一学生和“虚拟公司”之外的学生(约占同年级2/3左右)无法得到如同“虚拟公司”般仿真院内实践基地锻炼的问题,提出参照“虚拟公司”运行和管理模式,在每个年级、每个班级组建“项目组”,配合教学计划与课程实施下达本学期模块或课程实践项目,明确要求,定期监控实施过程,对最后的结果进行竞赛与考评。在项目小组每个成员的通力合作的过程中,不但可以锻炼每个学生的团队协作精神,同时也达到了“学以致用”、互帮互学的效果,重点培养了学生的自信心、竞争精神、学习能力。
总之,“产学研一体化”是高职计算机专业发展和人才培养的必然趋势,也是高职各专业品牌建设的必然之路。
参考文献
[1]王革张景书杨胜良,对产学研紧密结合办学特色的认识与实践[J]
[2]包国勇,走“产学研”结合之路提升学校办学能力[J]
[3]王宝济,在两用人才培训中计算机应用课程的教学实践[J]
[4]曾宪军产学研合作的必要性研究[J]