【摘要】培养学生的历史思维能力是学好历史的关键。那么，在新课改的形势下如何培养学生的历史思维能力呢？兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。教师在教学中首先应重视指导学生读书，要多渠道有针对性的筛选史料，把握了历史演变脉络，让学生能更好地进行历史性地思维，提高历史学习的能力。其次历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生讨论，点燃他们思维的火花。同时在教学过程中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。
　　【关键词】新课程历史思维 能力教学
　　
　　中学历史学科能力的核心是历史思维能力，即指分析历史事件、评价历史人物、比较历史事物异同、概括历史过程、归纳论证某些历史观点等方面的思维能力。历史教学虽然承载了传递历史基础知识和历史基本技能训练的任务，但更应该注意培养学生的能力，把讲授历史知识与有计划地培养学生能力相结合，在能力培养的基础上获取新知。我国第八次课程改革在《历史课程标准》中强调历史新课程的功能要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法”；注重实践能力和创新精神的培养，“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”历史教师理所当然肩负着“为历史思维而教”的重任，那么又该如何培养学生的历史思维能力呢？
　　一、激发兴趣调动学生的积极性
　　心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。在我们的教学过程中，如果学生对你教的科目感兴趣，那么学生的学习积极性就会很高，你的教学就会收到事半功倍的效果。然而值得注意的是高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然联系 ，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
　　首先，丰富多样的教法能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。
　　另外，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
　　二、指导阅读教材，充分利用历史材料
　　新课程出台后，历史教材完全变了一个模样，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑，特别是人民版教材中又增加了大量的文字材料说明。原本我们的学生就不善于读书，不会进行分析、概括，这更增加了学生阅读教材的难度，抓不住重点。首先教师在教学中应重视指导学生读书，要多渠道有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，认识历史的真实面貌，掌握历史演变的脉络。我个人建议在讲每一专题前最好给学生进行一下通史知识的简单梳理，并且要指导学生阅读我们的导语部分的内容，这往往是本专题的整体脉络。同时在新课标下，有些历史事物比如制度、建筑等不会一下子消失，它的发展往往也有脉络可寻。比如中国古代的考试选拔制度，起源于隋朝的科举制，直到清末才被废除，中间虽有一些演变，如宋朝时科举制很发达，到明清变成八股取士等，我们可以通过科举制的演变给学生一些信息，让学生从中了解中国的封建王朝的兴衰沉浮。把握了这些历史事物的发展脉络，我们就能教会学生把握历史的全貌，通过老师的点拨，让学生能更好地进行历史性地思维，提高历史学习的能力。
　　三、巧设疑难，引领课堂讨论，引发思维的碰撞
　　 “思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑惑时，才能点燃他们思维的火花。讨论又是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。有位老师在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。
　　四、在比较中加强知识的联系和理解
　　心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象，如1868年日本的明治维新和1898年中国的戊戌变法，一个成功一个失败，同是向西方学习包括军事经济教育政治制度等内容，为什么结果大相径庭，从中可以让学生从比较中归纳分析，这对两国又各产生了什么影响？因为日本通过明治维新强大起来，变为亚洲的第一个工业国，它随即把侵略矛头指向了中国，于1894年发动了甲午战争，结果中国战败，被迫签订了《马关条约》，痛失台湾、澎湖列岛等，随后中国又面临被瓜分宰割的命运，我们在义愤填膺的同时，不仅要问，中国怎么啦，向西方学习的道路为何如此艰辛漫长又毫无结果，洋务运动，失败了，戊戌变法、辛亥革命也失败了，新文化运动继续向封建制度发起了挑战，提出了“打到孔家店”的口号。中国的民主革命历程自从鸦片战争后中国沦为半殖民地半封建社会开始我们的任务就变成了双重的了，那就是反帝反封建。而这个任务农民阶级地主阶级不可能完成，就是资产阶级也没有成功，只有无产阶级，只有中国共产党才领导中国人民推翻了三座大山，建立了新中国。从这些历史的比较学习中，学生们难道还不能领悟只有中国共产党才能救中国的道理吗？中国近代史曲折的奋斗历程告诉学生许多的道理，如何把这些道理浅显地告诉学生，让他们心领神会，深刻领悟，我看比较法是一个非常不错的选择，通过比较分析综合，学生的历史思维肯定会有一个大的进步。
　　总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。在新课程改革的今天，并没有最好的思维成果悬置在世界的某个角落等待人们去虔诚地领受或摘取，也没有最好的教学理论摆放在某个书橱让人向它顶礼膜拜。最好的思维可能只是教师持续地处于反思中的思维，最好的教学可能只是教师不断地挑战自我的教学。我相信在今后的历史教学中，历史教师一定会不断深化历史新课程改革，进一步体现历史新课程理念，努力做到教师为发展学生的历史思维而教，学生为发展自己的历史思维而学。