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阅读教学时小学语文教学中的核心部分。阅读教学中，提高学生阅读能力、理解能力的一个重要途径就是教师的范读。适时恰当的范读，具有直观、形象的启示作用，不仅是教师自身高素质的体现，更是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。
1、 激发兴趣，以情传情
心理学认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。我们的教育对象好奇、好动、好胜，因此，在教学过程中，要适时地激发学生的学习兴趣，使之产生学习动机。其中，范读是极好的方法。许多课文语言优美，形象鲜明，感情丰富，范读能再现文中的形象及作者的思想感情，把学生带入情境，激发他们对学习课文的兴趣。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，教师范读课文，让同学们闭目想象。“春天，树木抽出新的枝条……”聆听着教师娓娓动听的朗读，学生的眼前就展现出一幅美景：春天，阳光明媚，树木抽出嫩绿的枝条，长出嫩嫩的叶子。积雪融化了，潺潺流淌的小溪边，小鹿在悠闲地散步、奔跑、休息。想象着美景，同学们一个个如痴如醉，如同身临其境，强烈的求知欲望油然而生，激发他们进一步去了解小兴安岭的美丽景色，为下一步的学习创设了良好的氛围。
2、 加强朗读，声情交融
九年义务教育《小学语文教学大纲》指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高阅读教学的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效果，有着十分重要现实意义。特别是在小学阶段，朗读是一个重要环节，不容忽视。要求朗读的正确、流利、有感情，可有些课文的语气和感情很难把握，大多数学生只能流利地读下来，从头到尾却是一个腔调，毫无感情变化。这时，如果教师只是讲该怎样读，不该怎样读，而不亲自去读读来听听，学生是很难掌握朗读技巧的。学生的朗读能力和教师的朗读水平密切相关。因此，教师范读显得尤其重要。例如：在教学课文《小柳树与小枣树》时，小柳树和小枣树的对话是文中的重点，是两者性格的体现，语气较难掌握，不易读好。这时，我就针对这几句话进行范读，让学生练习课文思考：小柳树和小枣树各具有什么性格？通过试读，揣摩、体会，能准确把握文中的语气、情感，进入角色，读起来有声有色，骄傲自大的小柳树，谦虚善良的小枣树就跃然眼前。再者，“模仿是孩子的天性”，教师优美、动听的范读，能激发学生的朗读兴趣，增强朗读的信心，经过长期训练，会潜移默化的提高学生的朗读水平。
3、 理解词句，嚼文生情
小学阶段，语文教学的任务之一，就是培养学生对字、词、句、篇的理解能力。而教师的范读可以帮助学生加深对课文中重点词句的理解。教师在范读一些重要字、词和含义深刻的句子时，要采用适当停顿、语气加重、声调拖长等方法，就会引起学生注意，强化记忆，帮助理解这些词句。例如在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，最后一段中，“昨天”出现了三次，突出了我对父亲的怀念之情。我在范读这段课文时，放慢速度重读这个词，加以暗示，引起学生重视，加深印象，使学生产生质疑：“昨天”为什么在这里出现了三次？带着这个问题，我再次范读，让学生仔细地去听，去悉心体会，就明白“昨天”是4月28日，是父亲被害日，出现三次，强调了我对父亲的怀念之情和对敌人的痛恨之情。再如课文中“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”这是全文的重点，是李大钊崇高精神的体现。在范读时，我的语速由慢到快，语调由低到高，情感由平缓到激昂，营造气氛感染学生，充分引起学生的重视。这样，学生通过模仿读，真正理解了李大钊对马列主义的信仰，对革命事业充满信心，正是由于这种信心，才是他在敌人面前表现得安定沉着，临危不惧，为革命事业不惜牺牲自己的生命。理解了句子的含义，学生不由得对革命先驱油然起敬，课文内容也起到了推波助澜的作用。
4、 品味内涵，情思共鸣
果戈里曾经说：“像样朗读一篇作文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受他的每一个词。”教师声情并茂地范读，可以引起学生情感的共鸣，能帮助学生深入理解课文的内涵。如：我在教学《十里长街送总理》时，先向学生介绍了周总理的生平和伟绩，使他们对总理有一个初步印象。然后，用低沉、缓慢的语气来朗读整篇课文，当读到：人们在灰蒙蒙的日子中，挤满了长安街两旁的人行道。老人焦急而又耐心地等待，青年夫妇探着身子张望，红领巾泪流满面时，我的眼睛湿润了。同学们的表情庄重，严肃。当我读到课文结尾：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等着周总理回来。”时，我的声音更轻，更低，眼泪禁不住往下流。这时的课堂静极了，同学们眼圈红了，有的甚至在低声哭泣。我知道，自己发自肺腑的朗读已拨动学生情感的心弦，他们心目中已树立了一位伟大的总理形象：日理万机，关心人民，和蔼可亲。他们敬仰，怀念总理，被文中庄重、肃穆的气氛所感染，在这种融融的情感氛围中，课文的中心已被学生理解，并达到了思想教育的目的。例如：在学习《我回来了》这篇课文时，文章最后一句话与课题照应，最能体现文章的内涵，是全文的中心所在。所以我在范读这句话时，提高声调，加重语气，读成“我/回来了！”引导学生模仿读，齐读，仔细体会钱学森当时的心情，他为什么要说这句话，通过读，就真正体会到这句话的含义和文章的中心，赞扬了老一辈科学家崇高的报国之心和爱国之情，激发学生从下立下壮志，努力学习，掌握本领，长大后去报效自己的祖国。
实践证明，教师的范读在实施素质教育中，在优化课堂教学中有着无可比拟的优越性，是语文教学中不可忽视的重要环节，只要用得适时、恰当、巧妙，就一定会取得事半功倍的效果。
1、 激发兴趣，以情传情
心理学认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。我们的教育对象好奇、好动、好胜，因此，在教学过程中，要适时地激发学生的学习兴趣，使之产生学习动机。其中，范读是极好的方法。许多课文语言优美，形象鲜明，感情丰富，范读能再现文中的形象及作者的思想感情，把学生带入情境，激发他们对学习课文的兴趣。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，教师范读课文，让同学们闭目想象。“春天，树木抽出新的枝条……”聆听着教师娓娓动听的朗读，学生的眼前就展现出一幅美景：春天，阳光明媚，树木抽出嫩绿的枝条，长出嫩嫩的叶子。积雪融化了，潺潺流淌的小溪边，小鹿在悠闲地散步、奔跑、休息。想象着美景，同学们一个个如痴如醉，如同身临其境，强烈的求知欲望油然而生，激发他们进一步去了解小兴安岭的美丽景色，为下一步的学习创设了良好的氛围。
2、 加强朗读，声情交融
九年义务教育《小学语文教学大纲》指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高阅读教学的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效果，有着十分重要现实意义。特别是在小学阶段，朗读是一个重要环节，不容忽视。要求朗读的正确、流利、有感情，可有些课文的语气和感情很难把握，大多数学生只能流利地读下来，从头到尾却是一个腔调，毫无感情变化。这时，如果教师只是讲该怎样读，不该怎样读，而不亲自去读读来听听，学生是很难掌握朗读技巧的。学生的朗读能力和教师的朗读水平密切相关。因此，教师范读显得尤其重要。例如：在教学课文《小柳树与小枣树》时，小柳树和小枣树的对话是文中的重点，是两者性格的体现，语气较难掌握，不易读好。这时，我就针对这几句话进行范读，让学生练习课文思考：小柳树和小枣树各具有什么性格？通过试读，揣摩、体会，能准确把握文中的语气、情感，进入角色，读起来有声有色，骄傲自大的小柳树，谦虚善良的小枣树就跃然眼前。再者，“模仿是孩子的天性”，教师优美、动听的范读，能激发学生的朗读兴趣，增强朗读的信心，经过长期训练，会潜移默化的提高学生的朗读水平。
3、 理解词句，嚼文生情
小学阶段，语文教学的任务之一，就是培养学生对字、词、句、篇的理解能力。而教师的范读可以帮助学生加深对课文中重点词句的理解。教师在范读一些重要字、词和含义深刻的句子时，要采用适当停顿、语气加重、声调拖长等方法，就会引起学生注意，强化记忆，帮助理解这些词句。例如在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，最后一段中，“昨天”出现了三次，突出了我对父亲的怀念之情。我在范读这段课文时，放慢速度重读这个词，加以暗示，引起学生重视，加深印象，使学生产生质疑：“昨天”为什么在这里出现了三次？带着这个问题，我再次范读，让学生仔细地去听，去悉心体会，就明白“昨天”是4月28日，是父亲被害日，出现三次，强调了我对父亲的怀念之情和对敌人的痛恨之情。再如课文中“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”这是全文的重点，是李大钊崇高精神的体现。在范读时，我的语速由慢到快，语调由低到高，情感由平缓到激昂，营造气氛感染学生，充分引起学生的重视。这样，学生通过模仿读，真正理解了李大钊对马列主义的信仰，对革命事业充满信心，正是由于这种信心，才是他在敌人面前表现得安定沉着，临危不惧，为革命事业不惜牺牲自己的生命。理解了句子的含义，学生不由得对革命先驱油然起敬，课文内容也起到了推波助澜的作用。
4、 品味内涵，情思共鸣
果戈里曾经说：“像样朗读一篇作文，需要同作者分享他那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受他的每一个词。”教师声情并茂地范读，可以引起学生情感的共鸣，能帮助学生深入理解课文的内涵。如：我在教学《十里长街送总理》时，先向学生介绍了周总理的生平和伟绩，使他们对总理有一个初步印象。然后，用低沉、缓慢的语气来朗读整篇课文，当读到：人们在灰蒙蒙的日子中，挤满了长安街两旁的人行道。老人焦急而又耐心地等待，青年夫妇探着身子张望，红领巾泪流满面时，我的眼睛湿润了。同学们的表情庄重，严肃。当我读到课文结尾：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等着周总理回来。”时，我的声音更轻，更低，眼泪禁不住往下流。这时的课堂静极了，同学们眼圈红了，有的甚至在低声哭泣。我知道，自己发自肺腑的朗读已拨动学生情感的心弦，他们心目中已树立了一位伟大的总理形象：日理万机，关心人民，和蔼可亲。他们敬仰，怀念总理，被文中庄重、肃穆的气氛所感染，在这种融融的情感氛围中，课文的中心已被学生理解，并达到了思想教育的目的。例如：在学习《我回来了》这篇课文时，文章最后一句话与课题照应，最能体现文章的内涵，是全文的中心所在。所以我在范读这句话时，提高声调，加重语气，读成“我/回来了！”引导学生模仿读，齐读，仔细体会钱学森当时的心情，他为什么要说这句话，通过读，就真正体会到这句话的含义和文章的中心，赞扬了老一辈科学家崇高的报国之心和爱国之情，激发学生从下立下壮志，努力学习，掌握本领，长大后去报效自己的祖国。
实践证明，教师的范读在实施素质教育中，在优化课堂教学中有着无可比拟的优越性，是语文教学中不可忽视的重要环节，只要用得适时、恰当、巧妙，就一定会取得事半功倍的效果。