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新课程改革对教师专业发展提出崭新的要求。它为教师的专业发展提供了广阔的空间，同时也带来了更多的挑战。学校通过创建学习型学校可有效地促进教师专业的发展。
“百年大计，教育为本”。20世纪70年代后，人们开始把国家富强、民族振兴、科技发展等问题与教育联系起来，把社会存在的诸多问题的解决都寄希望于教育。教师是教育活动的实施者，自然这些期望就顺理成章地转化为对教师的要求。随着科技的迅速发展，知识快速更新，信息量激增，要求现代教师不仅要有良好的道德修养、健康的心理素质、精湛的教学艺术，还要有不断开拓进取的创新精神，终身学习的理念。教师专业发展这一概念的核心，在于以终身学习的理念指导教师进行持续的学习。因此，教师专业发展势在必行。
一、新课程改革为教师专业发展指明了方向
新课程改革对教师专业发展提出新的要求，与传统的教学模式相比，在新课改的形势下，教师的角色发生了根本性的变化。
1 教师成为学习的引导者而非传授者。传统的课堂教学中，教师讲学生听，教师成为知识的化身。高中新课程则追求以学生发展为本，它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化，学生不再是被动的知识接受体，而是自我导向的知识追求者。这就要求教师要转变教学角色，变知识的传授者为学生学习的引导者，根据他们认知水平和情感需要等，创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，使师生、生生通过积极交流、讨论、总结，有效地进行学习。
2 教师成为新课程反思的实践者。美国学者波斯纳(Posner)认为的：教师的成长=经验+反思。提倡反思，是高中新课程所强调的重点，也是这次高中新课改与以往课改的根本区别点之一。教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己专业发展的道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中課程改革能否成功的最终决定因素。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，才能进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
3 教师需变“教”教材为“用”教材教。新课程要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师不再只是按照大纲要求讲授知识，而是要作为积极的课程开发者，共同参与教材的研发。课程内容的选择性加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。教师要不断提高课程开发能力，把课程开发作为专业成长过程中的一个重要组成部分。
4 教师应成为教学的研究者。1975年，斯腾豪斯(Stenhouse)在《课程研究和发展导论》一书中明确提出了“教师即研究者”的理念。他认为没有教师的发展就没有课程的发展，所有的课程研究和设计都应建立在课堂研究的基础上。教师是新课程的实施者，能充分了解教学对象的学习效果，熟练掌握教材教法，应参与课程研究与发展。这样，教师作为研究者不仅可以促使教师对教学过程和课堂行为进行深刻的反思和研究，还可以把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。
二、学校环境决定了教师专业发展的程度
《普通高中课程方案(实验)》明确提出，要“建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。该方案明确指导教师的专业发展离不开学校，学校是教师发展的主要场所。
1 学校要确立共同的发展目标。实现广大教师人生价值。学校要明确办学理念和发展目标，要以鲜明的理念凝聚人心，以共同的目标团结广大教师，使大家身怀爱校之心，通过学习型学校的创建，把个人目标与学校目标统一起来，使全体教职工在工作中体验生命意义。这样才能促使全体成员共同努力，实现学校发展目标。
2 学校要营造良好的学习氛围，促使全体教师主动学习。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，让教师认识到：当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要使每个教师都有终身学习的强烈意识和习惯，能自觉地在工作中不断学习，并把学习转化为创造力，应用于教学实践中。鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。积极为教师提供学习的机会，鼓励教师参加进修学习，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。
3 探索合理的评价制度，保证有效执行。由于教育评价具有导向和激励的功能，所以公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。对教师的评价不仅要考虑其工作效能和履行职责情况，还应考虑教师自身素质的提高程度。只有把教师自身素质的提高纳入教师评价的指标体系中，才能真正发挥对教师的激励作用，并推动教师的专业发展。
高中新课改成功与否关键在于教师专业发展；而作为教师专业发展的主要平台的学校，在这轮新课改中的作用无疑是至关重要的。在新形势下。学校必须紧随新课改的进程，更新理念，开拓思想，致力与创建新型的学习型学校，为教师专业发展搭建良好的平台，从而进一步的促使新课改的成功。
“百年大计，教育为本”。20世纪70年代后，人们开始把国家富强、民族振兴、科技发展等问题与教育联系起来，把社会存在的诸多问题的解决都寄希望于教育。教师是教育活动的实施者，自然这些期望就顺理成章地转化为对教师的要求。随着科技的迅速发展，知识快速更新，信息量激增，要求现代教师不仅要有良好的道德修养、健康的心理素质、精湛的教学艺术，还要有不断开拓进取的创新精神，终身学习的理念。教师专业发展这一概念的核心，在于以终身学习的理念指导教师进行持续的学习。因此，教师专业发展势在必行。
一、新课程改革为教师专业发展指明了方向
新课程改革对教师专业发展提出新的要求，与传统的教学模式相比，在新课改的形势下，教师的角色发生了根本性的变化。
1 教师成为学习的引导者而非传授者。传统的课堂教学中，教师讲学生听，教师成为知识的化身。高中新课程则追求以学生发展为本，它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化，学生不再是被动的知识接受体，而是自我导向的知识追求者。这就要求教师要转变教学角色，变知识的传授者为学生学习的引导者，根据他们认知水平和情感需要等，创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，使师生、生生通过积极交流、讨论、总结，有效地进行学习。
2 教师成为新课程反思的实践者。美国学者波斯纳(Posner)认为的：教师的成长=经验+反思。提倡反思，是高中新课程所强调的重点，也是这次高中新课改与以往课改的根本区别点之一。教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己专业发展的道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中課程改革能否成功的最终决定因素。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，才能进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。
3 教师需变“教”教材为“用”教材教。新课程要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。教师不再只是按照大纲要求讲授知识，而是要作为积极的课程开发者，共同参与教材的研发。课程内容的选择性加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。教师要不断提高课程开发能力，把课程开发作为专业成长过程中的一个重要组成部分。
4 教师应成为教学的研究者。1975年，斯腾豪斯(Stenhouse)在《课程研究和发展导论》一书中明确提出了“教师即研究者”的理念。他认为没有教师的发展就没有课程的发展，所有的课程研究和设计都应建立在课堂研究的基础上。教师是新课程的实施者，能充分了解教学对象的学习效果，熟练掌握教材教法，应参与课程研究与发展。这样，教师作为研究者不仅可以促使教师对教学过程和课堂行为进行深刻的反思和研究，还可以把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。
二、学校环境决定了教师专业发展的程度
《普通高中课程方案(实验)》明确提出，要“建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。该方案明确指导教师的专业发展离不开学校，学校是教师发展的主要场所。
1 学校要确立共同的发展目标。实现广大教师人生价值。学校要明确办学理念和发展目标，要以鲜明的理念凝聚人心，以共同的目标团结广大教师，使大家身怀爱校之心，通过学习型学校的创建，把个人目标与学校目标统一起来，使全体教职工在工作中体验生命意义。这样才能促使全体成员共同努力，实现学校发展目标。
2 学校要营造良好的学习氛围，促使全体教师主动学习。学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，让教师认识到：当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要使每个教师都有终身学习的强烈意识和习惯，能自觉地在工作中不断学习，并把学习转化为创造力，应用于教学实践中。鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。积极为教师提供学习的机会，鼓励教师参加进修学习，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分。
3 探索合理的评价制度，保证有效执行。由于教育评价具有导向和激励的功能，所以公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。对教师的评价不仅要考虑其工作效能和履行职责情况，还应考虑教师自身素质的提高程度。只有把教师自身素质的提高纳入教师评价的指标体系中，才能真正发挥对教师的激励作用，并推动教师的专业发展。
高中新课改成功与否关键在于教师专业发展；而作为教师专业发展的主要平台的学校，在这轮新课改中的作用无疑是至关重要的。在新形势下。学校必须紧随新课改的进程，更新理念，开拓思想，致力与创建新型的学习型学校，为教师专业发展搭建良好的平台，从而进一步的促使新课改的成功。