论文部分内容阅读
[摘 要]在学生学习数学的过程中，教师应给他们充分发挥想象的空间，让学生在实践操作中体验，在合作交流中体验，在联系生活中体验，从而真正体验到数学学习带来的快乐。
[关键词]情境 探究 体验 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-049
所谓体验式学习，就是强调学生的参与和实践，让学生在一定的情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，最终解决问题。在数学教学中，我尝试从以下几个方面进行体验式教学。
一、创设生活情境，让学生感受和理解数学
人的行为动机、欲望是在一定的情境中诱发的。因此，教师在上课时可根据学生的具体情况，利用各种教学资源，创设生动具体的现实情境，使数学贴近学生的生活，变得有趣生动，利于学生在现实情境中体验和理解数学。
例如，在教学“加减法的简便计算”时，学生有以下困惑：“（1）在‘323 198=323 200-2’中，原来是加法计算，为什么要减去2？（2）在‘323-198=323-200 2’中，原来是减法计算，为什么要加上2？究竟什么时候要加上，什么时候要减去？”于是，我为这个抽象的数学知识创设了一个生动具体的现实情境：“生活实际中收付款时，常常出现‘付整找零’的情况。小军原有124元人民币，这个月的奖金是199元，现在他一共有多少元？”创设情境后，我让学生来表演发奖金，即先给小军两张100元人民币，小军再找回1元。这是学生熟悉的常识，但常识不是数学，我又引导学生体验活动过程，按“原有、收入、付出”的顺序口述，排除其他无关因素，把数学因素提取出来，这样学生从几个类同的算式中概括出速算的方法就比较容易了。
二、提供探究空间，让学生体验知识的形成过程
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己的亲身实践。在教学中，教师应尊重学生的主体地位，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，提供自主探究的空间，使学生在探索中学会猜想、学会验证、学会归纳、学会反思、学会创新。
例如，教学“三角形内角和”时，学生通过观察发现并提出了要探究的问题，于是我引导学生大胆猜测：“三角形三个内角的度数和是不是确定的？如果是确定的，三角形的内角和是多少度？”学生自主探究后，有的想出了用量出三个角的度数相加的方法来证明；有的想出了用折或撕三角形的纸，把三个内角拼成平角的方法来证明；还有的想出了证明直角三角形的内角和是180度的方法……更妙的是，有些学生经过合作探索，证明了锐角三角形、钝角三角形的内角和也是180度。最后，大家一起归纳得出结论：三角形的内角和是180度。这样，学生通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等一系列数学活动，主动参与了数学学习，真正体验到探究知识奥秘的乐趣。
三、解决实际问题，让学生体验数学的应用价值
把所学知识运用到生活中，是数学学习的目标之一。因此，课堂教学中，教师应联系生活实际，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析问题和解决问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。
例如，教学“厘米的认识”之后，我布置学生回家做一把100厘米长的学生尺，并安排了一定的时间让学生讨论：怎样才能让别人看出你做的这把尺子是100厘米长呢？在讨论中，有的学生说“就像我们的学生尺一样，1厘米1厘米的标记出来，一直标到100厘米”；有的说“这样太麻烦，每10厘米做个记号就可以了”。短短几分钟的讨论，促进了学生在制作学具过程中空间观念和思维能力的发展，同时为下节课“米的认识”的学习做了铺垫。第二天，教学“米的认识”时，学生带来了各种材料做成的尺子，有木条的，有竹竿的……我告诉学生，他们自己做的这些尺子其实就是米尺，它的长度是1米，学生很快得出1米=100厘米。于是我先让每位学生用米尺量铅笔的长度，看看1米大约有几支铅笔长，再让两位学生配合量身高，看看对方的身高比1米还多几厘米……在量篮球场的宽时，全班学生都带着米尺步入篮球场，把米尺依次首尾相连，成了一道亮丽的风景线。这样教学，使学生真正体会到了数学的应用价值，对数学产生了浓厚的学习兴趣，增强了数学知识的应用意识。
总之，体验式学习能充分体现以人为本的教育理念，能留给学生充分发展的时空，能让学生体验到数学原来就在生活中，学习数学就是在生活中“用数学”。因此，数学教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与数学学习过程，鼓励学生发现生活中的数学问题，养成运用数学思维去解决实际问题的习惯。
（责编 杜 华）
[关键词]情境 探究 体验 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-049
所谓体验式学习，就是强调学生的参与和实践，让学生在一定的情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，最终解决问题。在数学教学中，我尝试从以下几个方面进行体验式教学。
一、创设生活情境，让学生感受和理解数学
人的行为动机、欲望是在一定的情境中诱发的。因此，教师在上课时可根据学生的具体情况，利用各种教学资源，创设生动具体的现实情境，使数学贴近学生的生活，变得有趣生动，利于学生在现实情境中体验和理解数学。
例如，在教学“加减法的简便计算”时，学生有以下困惑：“（1）在‘323 198=323 200-2’中，原来是加法计算，为什么要减去2？（2）在‘323-198=323-200 2’中，原来是减法计算，为什么要加上2？究竟什么时候要加上，什么时候要减去？”于是，我为这个抽象的数学知识创设了一个生动具体的现实情境：“生活实际中收付款时，常常出现‘付整找零’的情况。小军原有124元人民币，这个月的奖金是199元，现在他一共有多少元？”创设情境后，我让学生来表演发奖金，即先给小军两张100元人民币，小军再找回1元。这是学生熟悉的常识，但常识不是数学，我又引导学生体验活动过程，按“原有、收入、付出”的顺序口述，排除其他无关因素，把数学因素提取出来，这样学生从几个类同的算式中概括出速算的方法就比较容易了。
二、提供探究空间，让学生体验知识的形成过程
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”对于具体形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己的亲身实践。在教学中，教师应尊重学生的主体地位，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，提供自主探究的空间，使学生在探索中学会猜想、学会验证、学会归纳、学会反思、学会创新。
例如，教学“三角形内角和”时，学生通过观察发现并提出了要探究的问题，于是我引导学生大胆猜测：“三角形三个内角的度数和是不是确定的？如果是确定的，三角形的内角和是多少度？”学生自主探究后，有的想出了用量出三个角的度数相加的方法来证明；有的想出了用折或撕三角形的纸，把三个内角拼成平角的方法来证明；还有的想出了证明直角三角形的内角和是180度的方法……更妙的是，有些学生经过合作探索，证明了锐角三角形、钝角三角形的内角和也是180度。最后，大家一起归纳得出结论：三角形的内角和是180度。这样，学生通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等一系列数学活动，主动参与了数学学习，真正体验到探究知识奥秘的乐趣。
三、解决实际问题，让学生体验数学的应用价值
把所学知识运用到生活中，是数学学习的目标之一。因此，课堂教学中，教师应联系生活实际，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析问题和解决问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力。
例如，教学“厘米的认识”之后，我布置学生回家做一把100厘米长的学生尺，并安排了一定的时间让学生讨论：怎样才能让别人看出你做的这把尺子是100厘米长呢？在讨论中，有的学生说“就像我们的学生尺一样，1厘米1厘米的标记出来，一直标到100厘米”；有的说“这样太麻烦，每10厘米做个记号就可以了”。短短几分钟的讨论，促进了学生在制作学具过程中空间观念和思维能力的发展，同时为下节课“米的认识”的学习做了铺垫。第二天，教学“米的认识”时，学生带来了各种材料做成的尺子，有木条的，有竹竿的……我告诉学生，他们自己做的这些尺子其实就是米尺，它的长度是1米，学生很快得出1米=100厘米。于是我先让每位学生用米尺量铅笔的长度，看看1米大约有几支铅笔长，再让两位学生配合量身高，看看对方的身高比1米还多几厘米……在量篮球场的宽时，全班学生都带着米尺步入篮球场，把米尺依次首尾相连，成了一道亮丽的风景线。这样教学，使学生真正体会到了数学的应用价值，对数学产生了浓厚的学习兴趣，增强了数学知识的应用意识。
总之，体验式学习能充分体现以人为本的教育理念，能留给学生充分发展的时空，能让学生体验到数学原来就在生活中，学习数学就是在生活中“用数学”。因此，数学教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生主动参与数学学习过程，鼓励学生发现生活中的数学问题，养成运用数学思维去解决实际问题的习惯。
（责编 杜 华）