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【摘 要】英语写作是高中英语教学的重要组成部分。新课标的出现，对高中生英语写作能力的要求不断提高，需要教师在实际教学中对传统的教学模式进行改革，对教学方法加以创新。支架式教学作为一种新型的教学方式，在高中英语写作教学中的应用能够改善原有的教学模式，有助于高中生英语写作能力的提升。本文就高中英语写作教学中支架式教学的运用策略进行分析。
【关键词】高中；英语写作；支架式教学；运用策略
写作在语言教学中占据重要的位置，尤其是英语教学对学生写作能力的要求更高。通过写作的培养可以促进学生其他技能的发展，因此，重视学生英语写作能力的培养是至关重要的。高中英语写作中积极应用支架式教学模式，不仅能够对学生的写作起到一定的引导作用，使他们能够找到正确的写作方向，同时还有利于提升学生的写作质量和写作水平，对促进他们英语水平的全面发展起到重要的作用。
一、支架式教学概述
支架式教学是美国教学者基于维果斯基“最近发展区”的理论基础上提出的一种教学理论。最近发展区又被称为潜在发展区，由于学生所处的社会地位以及文化背景的不同，最近发展区自然也会不同。维果斯基的理论强调学生在教学中的主体地位，揭示了教学的本质特征不在于强化学生的内部心理机能，而是进一步挖掘学生的潜在心理机能。为此，他将学生需要解决的问题分为三种类别，分别是学生自身可以独立解决的问题，需要帮助才能够解决的问题，介于独立与帮助之间需要解决的问题。教师也应该清楚的了解学生所处的发展阶段，了解学生面临的一系列问题，这样的情况下才能够促进教学超前发展。所以说，支架式教学实际上就是最近发展区的教与学，学生在学习的过程中有支架的扶持，从而帮助他们跨越最近发展区，教师主要是为学生提供支架，通过教学引导和帮助学生跨越他们的最近发展区。支架式教学的提出是在以学生为中心的文化背景下提出的，教师在教学发展中的作用是不容忽视的，当然，更重要的是学生在学习中的中心地位的发挥。支架式教学的基本环节分为四个方面，首先是支架设计环节；其次是独立探索环节；紧接着是合作学习环节；最后是学习效果评价环节。
二、支架式教学在高中英语写作教学中运用的策略
（一）英语写作教学中支架的设计
高中英语写作教学中，支架的设计需要找出准确的支点，并且确定合理的目标，才能够搭建出牢固的支架，为学生进行自主探索学习奠定坚实的基础。例如，在学习完短文“The British Isles”时，学生已经就文章的基本框架和内容有了深入的了解，教师就可以借助于这篇文章的支架设计对学生进行作文教学。以作文“My Country”为例，首先给予学生一定的时间让他们浏览作文的基本要求，目的是为了让学生能够熟悉此类文章的框架，然后教师以PPT的形式向学生展示类似的作文，以此强化学生的现有水平。之后再进入正式的写作，通过搭建框架，对学生加以引导。列出作文的提纲，具体如下：
My Country
Paragraph one： Introduction （Including the name， location， population）
Paragraph two： The detailed function（Including climate conditions， resource distribution）
Paragraph three： Conclusion（Including the development problems and countermeasures）
通过列提纲的方式能够帮助学生理清写作的思路，构架写作的基本框架，对提升学生的英语写作能力有很大的帮助。
（二）采用独立探讨的方式实施教学
通过教师列出的提纲，学生能够清楚的了解写作的内容和具体程序。然后就是学生独立探索的阶段。教师可以要求让学生从不同的角度和侧面选择与作文写作相关的词汇进行积累，也可以选择与写作相关的句式，这样能够帮助学生更好地完成初次写作。在独立探索阶段，教师应该根据学生的实际情况对他们提出不同的要求。优等生的写作要尽可能的使用复杂的句式和高级的词汇。中等生的写作可以根据自身的能力调整句式，将英语学习中一些新的句式加入到写作中去。对于差等生而言，可以按照教师给出的PPT上的内容进行写作，要求句式正确，并且词汇拼写正确。
（三）采用合作学习的方式进行英语写作教学
完成独立探索之后就是合作学习阶段，教师给学生20分钟的时间让他们进行交流。在此过程中，学生可以自由组织合作的队伍，小组一起讨论他们在独立学习阶段遇到的问题。对于学生自己探索并且已经解决的问题，需要与其他的学生分享解决的方法，对于未解决的问题，在集体讨论过程中采取切实有效地解决方法进行解决。小组成员可以交换自己写作的初稿相互阅读，针对写作遣词造句方面的问题进行集中讨论。通过合作学习的方式不仅能够让学生形成正确的写作思路和写作观点，同时在小组成员的帮助下还能够提高学生的创新能力。
（四）总结评价阶段
小组合作学习结束之后，教师就合作学习中存在的一系列问题进行分析和引导，并且就学生的學习效果进行综合评价。具体包括对学生自主学习能力的评价，对小组合作学习的评价，对写作内容的评价以及对写作方法的总结。通过对比的形式选择最好的文章让全班学生欣赏，这样可以提升学生的学习积极性，增强他们的写作热情，有利于整体教学的顺利开展。
结束语
支架式教学强调在学生现有的学习水平基础上搭建支架，引导学生进行写作练习，从而将他们的知识水平和英语写作能力从一个阶段提升到另一个阶段。在学生了解这种支架之后，再撤掉支架，让学生独立自主的探索，然后集体合作学习，实现教学的互动发展，对整个高中英语教学起到良好的促进作用。
【参考文献】
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014.01：142-143
[2]徐惠燕.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用[D].福建师范大学，2009
[3]王冬娟.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[D].河北师范大学，2011
[4]王壹清.支架式教学对高中英语写作的影响[D].扬州大学，2015
【关键词】高中；英语写作；支架式教学；运用策略
写作在语言教学中占据重要的位置，尤其是英语教学对学生写作能力的要求更高。通过写作的培养可以促进学生其他技能的发展，因此，重视学生英语写作能力的培养是至关重要的。高中英语写作中积极应用支架式教学模式，不仅能够对学生的写作起到一定的引导作用，使他们能够找到正确的写作方向，同时还有利于提升学生的写作质量和写作水平，对促进他们英语水平的全面发展起到重要的作用。
一、支架式教学概述
支架式教学是美国教学者基于维果斯基“最近发展区”的理论基础上提出的一种教学理论。最近发展区又被称为潜在发展区，由于学生所处的社会地位以及文化背景的不同，最近发展区自然也会不同。维果斯基的理论强调学生在教学中的主体地位，揭示了教学的本质特征不在于强化学生的内部心理机能，而是进一步挖掘学生的潜在心理机能。为此，他将学生需要解决的问题分为三种类别，分别是学生自身可以独立解决的问题，需要帮助才能够解决的问题，介于独立与帮助之间需要解决的问题。教师也应该清楚的了解学生所处的发展阶段，了解学生面临的一系列问题，这样的情况下才能够促进教学超前发展。所以说，支架式教学实际上就是最近发展区的教与学，学生在学习的过程中有支架的扶持，从而帮助他们跨越最近发展区，教师主要是为学生提供支架，通过教学引导和帮助学生跨越他们的最近发展区。支架式教学的提出是在以学生为中心的文化背景下提出的，教师在教学发展中的作用是不容忽视的，当然，更重要的是学生在学习中的中心地位的发挥。支架式教学的基本环节分为四个方面，首先是支架设计环节；其次是独立探索环节；紧接着是合作学习环节；最后是学习效果评价环节。
二、支架式教学在高中英语写作教学中运用的策略
（一）英语写作教学中支架的设计
高中英语写作教学中，支架的设计需要找出准确的支点，并且确定合理的目标，才能够搭建出牢固的支架，为学生进行自主探索学习奠定坚实的基础。例如，在学习完短文“The British Isles”时，学生已经就文章的基本框架和内容有了深入的了解，教师就可以借助于这篇文章的支架设计对学生进行作文教学。以作文“My Country”为例，首先给予学生一定的时间让他们浏览作文的基本要求，目的是为了让学生能够熟悉此类文章的框架，然后教师以PPT的形式向学生展示类似的作文，以此强化学生的现有水平。之后再进入正式的写作，通过搭建框架，对学生加以引导。列出作文的提纲，具体如下：
My Country
Paragraph one： Introduction （Including the name， location， population）
Paragraph two： The detailed function（Including climate conditions， resource distribution）
Paragraph three： Conclusion（Including the development problems and countermeasures）
通过列提纲的方式能够帮助学生理清写作的思路，构架写作的基本框架，对提升学生的英语写作能力有很大的帮助。
（二）采用独立探讨的方式实施教学
通过教师列出的提纲，学生能够清楚的了解写作的内容和具体程序。然后就是学生独立探索的阶段。教师可以要求让学生从不同的角度和侧面选择与作文写作相关的词汇进行积累，也可以选择与写作相关的句式，这样能够帮助学生更好地完成初次写作。在独立探索阶段，教师应该根据学生的实际情况对他们提出不同的要求。优等生的写作要尽可能的使用复杂的句式和高级的词汇。中等生的写作可以根据自身的能力调整句式，将英语学习中一些新的句式加入到写作中去。对于差等生而言，可以按照教师给出的PPT上的内容进行写作，要求句式正确，并且词汇拼写正确。
（三）采用合作学习的方式进行英语写作教学
完成独立探索之后就是合作学习阶段，教师给学生20分钟的时间让他们进行交流。在此过程中，学生可以自由组织合作的队伍，小组一起讨论他们在独立学习阶段遇到的问题。对于学生自己探索并且已经解决的问题，需要与其他的学生分享解决的方法，对于未解决的问题，在集体讨论过程中采取切实有效地解决方法进行解决。小组成员可以交换自己写作的初稿相互阅读，针对写作遣词造句方面的问题进行集中讨论。通过合作学习的方式不仅能够让学生形成正确的写作思路和写作观点，同时在小组成员的帮助下还能够提高学生的创新能力。
（四）总结评价阶段
小组合作学习结束之后，教师就合作学习中存在的一系列问题进行分析和引导，并且就学生的學习效果进行综合评价。具体包括对学生自主学习能力的评价，对小组合作学习的评价，对写作内容的评价以及对写作方法的总结。通过对比的形式选择最好的文章让全班学生欣赏，这样可以提升学生的学习积极性，增强他们的写作热情，有利于整体教学的顺利开展。
结束语
支架式教学强调在学生现有的学习水平基础上搭建支架，引导学生进行写作练习，从而将他们的知识水平和英语写作能力从一个阶段提升到另一个阶段。在学生了解这种支架之后，再撤掉支架，让学生独立自主的探索，然后集体合作学习，实现教学的互动发展，对整个高中英语教学起到良好的促进作用。
【参考文献】
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014.01：142-143
[2]徐惠燕.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用[D].福建师范大学，2009
[3]王冬娟.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[D].河北师范大学，2011
[4]王壹清.支架式教学对高中英语写作的影响[D].扬州大学，2015