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[摘 要]古诗文教学应充分关注学生的阅读体验，引导学生在原汁原味的初读过程中，感受诗歌凝练的语言之美；强化学生自身的阅读体验，以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践激活学生的思维意识，增强学生的内在体验。古诗教学要扣题链接，寻找诗歌内隐的画面；实践表达，撰写图情交融的境界；聚焦意象，在思索中延续丰富的意蕴。
[关键词]对话体验 古诗教学 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-071
《江雪》是柳宗元的一首经典作品，入选在苏教版小学语文教材四年级上册。这首诗以凝练的笔触、深刻的意象凸显了形象而深远的意境。在深入体验的过程中，教师引导学生深入诗歌内核，通过寻找、练笔、思索三个环节，让学生有滋有味地学习。
一、扣题链接，寻找诗歌内隐的画面
在初读诗歌时，教师引导学生紧扣诗歌题目“江雪”二字，将教学的核心放置在对江上雪景的体悟与感知上。“这首诗的题目是《江雪》，那么诗歌中哪些地方描写了雪景呢？请同学们自由阅读诗歌，结合自己的理解找找看。”在教师的引领下，学生将思维深入到诗歌意识的层面之中。他们正是在寻找“雪”迹的过程中，成功突破了“鸟飞绝”“人踪灭”“蓑笠翁”“寒江雪”等词语的意思，从整体上把握了诗歌的大意。
而在这样的基础上，教师再次引导学生根据诗歌的内容想象雪花漫天飞舞的场景。尤其是诗歌的前三句，虽然只字未提雪，但却在每个读者的内心意识中形成了雪花飘飞的场景。这就是诗歌精妙的构思，是诗歌言简而义丰的表达特色。
二、实践表达，撰写图情交融的境界
学生的内在体悟与感知，如果能通过逻辑缜密的练笔表达加以呈现，将能进一步提高他们的言语表达能力。这一板块的练笔应充分整合教学环节，将练笔穿插其中，可分两个层次。
1.感知画面，在撰写中明确诗意
学生初读古诗后，教师引导学生默默品味诗歌的语言，想象自己看到了一幅怎样的画面，并鼓励学生积极尝试将自己想象的雪景图付诸笔端，描绘出来。
这种以练笔感知诗意的方法，给予了学生充分自主、灵活的空间，摆脱了原有诗句内在语言的束缚，融合了学生自身的价值思考，在推进练笔效益的过程中升华了学生的体验。
2.体悟诗情，在撰写中凸显心境
这首诗是古诗创作寓情于景的典型代表。如果仅仅将学生的感悟停留在对诗歌画面的想象与描绘上，就严重窄化了这首诗所承载的艺术价值。因此在教学过程中，教师及时为学生补充了柳宗元的生平经历和这首诗相关的创作背景，尤其突出了柳宗元仕途失意、母亲病亡的遭遇。在了解了诗人的相关背景之后，学生再次走进诗中就有了豁然开朗、柳暗花明的感觉。对于诗人为什么要在寒江之上垂钓，学生有了自己独特的认知和看法。在课堂中，一位学生写道：
寒风凛冽，大雪纷纷扬扬地下着，一座座连绵起伏的群山怎么也看不到一处鸟儿飞翔的影子，毫无生命的迹象。路面全都被厚厚的白雪所覆盖，似乎已经好久都没有人从此经过。已经结了冰的江面上，停靠着一只小船。船上一位老渔翁孤独地垂钓。此时，他的心中藏着多少秘密、多少故事、多少情感……他默默地关注着、思索着，但眼里却充满了坚定。
在这样的描述中，诗歌的画面与诗人的情感相互交融，学生真正触摸到了诗歌的内核本质。
三、聚焦意象，思索丰富的内在意蕴
古诗有着自身独特的文化意蕴。在古诗教学中，教师应从古诗创作的独有规律入手，引领学生穿越语言表面的樊篱，深入到语言的意象文化中去。
在教学这首诗歌时，教师就紧扣诗中的“渔翁”形象，引导学生思考：为什么很多唐代的诗人内心都蕴藏着鲜明的“渔翁”情结？为此，教师首先为学生补充了中国著名的山水画，让学生观察到高山流水的画卷中，都会有一个默默垂钓的渔翁；随后，教师拓展补充了相应的诗句，如李白的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”；张志和的名句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”……
在拓展引导之后，教师并没有急着要求学生作答，而是给予学生一种思考和关注的方向，使他们形成对“渔翁”形象的关注与思索，在朦胧之中形成了阅读诗歌的策略，从而为课后的探究蓄积了动力。
总而言之，古诗文的教学应充分关注学生的阅读体验，引导学生在原汁原味的初读过程中，感受诗歌凝练的语言之美；强化学生自身的阅读体验，以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践来激活学生的思维意识，增强他们的内在体验。
（责编 刘宇帆）
[关键词]对话体验 古诗教学 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-071
《江雪》是柳宗元的一首经典作品，入选在苏教版小学语文教材四年级上册。这首诗以凝练的笔触、深刻的意象凸显了形象而深远的意境。在深入体验的过程中，教师引导学生深入诗歌内核，通过寻找、练笔、思索三个环节，让学生有滋有味地学习。
一、扣题链接，寻找诗歌内隐的画面
在初读诗歌时，教师引导学生紧扣诗歌题目“江雪”二字，将教学的核心放置在对江上雪景的体悟与感知上。“这首诗的题目是《江雪》，那么诗歌中哪些地方描写了雪景呢？请同学们自由阅读诗歌，结合自己的理解找找看。”在教师的引领下，学生将思维深入到诗歌意识的层面之中。他们正是在寻找“雪”迹的过程中，成功突破了“鸟飞绝”“人踪灭”“蓑笠翁”“寒江雪”等词语的意思，从整体上把握了诗歌的大意。
而在这样的基础上，教师再次引导学生根据诗歌的内容想象雪花漫天飞舞的场景。尤其是诗歌的前三句，虽然只字未提雪，但却在每个读者的内心意识中形成了雪花飘飞的场景。这就是诗歌精妙的构思，是诗歌言简而义丰的表达特色。
二、实践表达，撰写图情交融的境界
学生的内在体悟与感知，如果能通过逻辑缜密的练笔表达加以呈现，将能进一步提高他们的言语表达能力。这一板块的练笔应充分整合教学环节，将练笔穿插其中，可分两个层次。
1.感知画面，在撰写中明确诗意
学生初读古诗后，教师引导学生默默品味诗歌的语言，想象自己看到了一幅怎样的画面，并鼓励学生积极尝试将自己想象的雪景图付诸笔端，描绘出来。
这种以练笔感知诗意的方法，给予了学生充分自主、灵活的空间，摆脱了原有诗句内在语言的束缚，融合了学生自身的价值思考，在推进练笔效益的过程中升华了学生的体验。
2.体悟诗情，在撰写中凸显心境
这首诗是古诗创作寓情于景的典型代表。如果仅仅将学生的感悟停留在对诗歌画面的想象与描绘上，就严重窄化了这首诗所承载的艺术价值。因此在教学过程中，教师及时为学生补充了柳宗元的生平经历和这首诗相关的创作背景，尤其突出了柳宗元仕途失意、母亲病亡的遭遇。在了解了诗人的相关背景之后，学生再次走进诗中就有了豁然开朗、柳暗花明的感觉。对于诗人为什么要在寒江之上垂钓，学生有了自己独特的认知和看法。在课堂中，一位学生写道：
寒风凛冽，大雪纷纷扬扬地下着，一座座连绵起伏的群山怎么也看不到一处鸟儿飞翔的影子，毫无生命的迹象。路面全都被厚厚的白雪所覆盖，似乎已经好久都没有人从此经过。已经结了冰的江面上，停靠着一只小船。船上一位老渔翁孤独地垂钓。此时，他的心中藏着多少秘密、多少故事、多少情感……他默默地关注着、思索着，但眼里却充满了坚定。
在这样的描述中，诗歌的画面与诗人的情感相互交融，学生真正触摸到了诗歌的内核本质。
三、聚焦意象，思索丰富的内在意蕴
古诗有着自身独特的文化意蕴。在古诗教学中，教师应从古诗创作的独有规律入手，引领学生穿越语言表面的樊篱，深入到语言的意象文化中去。
在教学这首诗歌时，教师就紧扣诗中的“渔翁”形象，引导学生思考：为什么很多唐代的诗人内心都蕴藏着鲜明的“渔翁”情结？为此，教师首先为学生补充了中国著名的山水画，让学生观察到高山流水的画卷中，都会有一个默默垂钓的渔翁；随后，教师拓展补充了相应的诗句，如李白的“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”；张志和的名句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”……
在拓展引导之后，教师并没有急着要求学生作答，而是给予学生一种思考和关注的方向，使他们形成对“渔翁”形象的关注与思索，在朦胧之中形成了阅读诗歌的策略，从而为课后的探究蓄积了动力。
总而言之，古诗文的教学应充分关注学生的阅读体验，引导学生在原汁原味的初读过程中，感受诗歌凝练的语言之美；强化学生自身的阅读体验，以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践来激活学生的思维意识，增强他们的内在体验。
（责编 刘宇帆）