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【摘要】文化品格素养的培养是塑造学生核心素养的重要组成部分。本文针对目前初中英语教学中文化品格培养的困境，结合教学实践，探讨在初中英语教学中如何培养学生的文化品格，提出了设定不同层次的文化目标和创建丰富多样的活动形式的有效途径。
【关键词】初中英语；英语教学；文化品格；文化目标；活动形式
一、引言
2016年6月我国教育部颁布了《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，该意见提出了不同年龄学段学生发展核心素养体系的要求。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。英语课程教学在为学生发展综合语言运用能力打好基础的同时，还应该促进学生整体人文素养的提高，提升学生思维品质，塑造学生文化品格。
二、关于文化品格的若干问题
1.文化品格的内涵
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的認同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。具体表现为对中外文化有个人的独特理解，对国内外优秀文化有认同感，着眼世界并富有家国情怀，此外还要兼备一定的文化修养和社会责任感。
2.英语教学与文化品格培养的关系
随着课程改革的深入开展，初中英语教学中融入对学生文化品格素养的培养不可或缺。实现提高学生语言知识，增强语言能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的形成，进而提高学生的文化品格素养，并最终实现学生的全面发展。
三、在英语教学中培养学生文化品格的有效途径
从知晓文化知识，到理解、尊重文化差异，再到形成跨文化交际能力，构成了文化品格塑造的多维度目标，笔者结合自身使用人教版新目标英语教材的教学实践总结以下有效途径。
1.深入阅读文本素材，设定不同层次的文化目标
在英语教学中渗透文化知识的过程应该是采用循序渐进的方法，根据不同年级的文本素材和义务教育阶段英语课程各个级别的目标，设定不同层次的文化目标。
七年级入学的学生中有相当一部分人是零英语基础的，在教学中主要对简单的文化现象进行说明，解释英语中的表层文化的价值和意义，让学生能够理解并掌握语言背后的文化差异。例如，新目标英语七年级（上册）Unit 1 My name’s Gina.的单元教学目标是能够介绍自己的姓名，简单问候初识的朋友，了解英语姓名小常识和西方初次见面的礼节。例如，中国人在与较为熟悉的人打招呼时常问对方“要去哪儿？”或者“你吃了吗？”如果把这些问候直接翻译成英语“Where are you going”或“Have you eaten？”问候英美人士时，对方则会感到困惑甚至可能引起误解。
学生通过七年级课程的学习后，对基本的中外文化知识有了一定的积累，进入八年级和九年级后将进一步扩大对中外文化知识学习的范围，丰富学习的内容。这时，可以把英语教学的重点放在与语言现象密切关联的中层文化上，让学生注意中外文化的异同并进一步增强对文化差异的理解与认识，而且要了解文化背后存在的价值观念。例如，新目标英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 的单元教学目标是让学生了解中外部分重要节日的由来和习俗。
2.紧密联系学生实际，创建丰富多样的活动形式
①利用多媒体教学手段丰富学生的学习资源与内容
互联网普遍应用的时代，为英语教学提供了大量的学习资料。教师通过甄选网络上的学习资料，结合教材的内容，选取与教材内容接近的图片、歌曲、视频、电影等，从视、听等方面培养学生文化品格，提升学生语言运用能力。例如，新目标英语八年级（上册）Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B 中的阅读语篇涉及一些美国文化，需要学生具备一定的文化知识。为了解决该教学难点，笔者从网上搜索了美国1928年出品的著名动画短片Steamboat Willie ， 在开始该阅读语篇阅读前让学生观看。
②创设语言实践活动提高学生运用英语的实际能力
对于语言教学而言，具体的场景能够激发学生学习的积极性，通过开展课内外的语言实践活动可以使学生在具体交流中提高用英语办事的能力，同时提升跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
一是在课堂教学中，教师通过设计角色扮演、小组讨论、采访问答、完成任务等课堂活动来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力，从而增进学生对文化的理解，提高学生的跨文化交际能力。例如，在教学新目标英语七年级（下册）Unit 8 Is there a post office near here？中有关问路和指路的用语后，笔者设计了以下一个任务（在不同的地方给他人指路或向他人问路），让学生掌握在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路并为他人指路。通过课堂创设具体的情景，锻炼了学生用英语解决实际问题的能力，促成学生文化品格的形成。
二是开展英语课外实践活动，拓展学生学习的渠道。英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，为学生的语言实践提供了更广阔的平台，实践中，本人结合学生所学内容和学校举办开放日的实际情况，组织学生英语戏剧演出、英语歌曲演唱、英语电影配音等。例如，新目标英语八年级（下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains 的单元教学目标是学习西方童话故事并学会讲故事，可以根据本单元所学的话剧《糖果屋》，让学生创编新的既符合逻辑又富有创意的故事情节，引导学生自己主动去接触和了解不同的文化，最后以英语短剧演出的方式展示学习效果，有利于学生在不同文化差异的演出中，体验并促进文化品格的形成。
四、结束语
如果说语言是外语教育的具体内容和生动展示，那么文化则是外语教育的最终目的和内在灵魂。教师在教学过程中要充分体会中外文化的融合，将文化知识贯穿在整个教学中，在日积月累和潜移默化中培养学生的文化品格，引导学生关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待外国文化，吸收其精华，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6—7.
[2]王蔷.英语核心素养与课堂教学改革[R].2016.
[3]张珊.中国外语教育的文化自觉[J].外语教学，2017（3）：7.
【关键词】初中英语；英语教学；文化品格；文化目标；活动形式
一、引言
2016年6月我国教育部颁布了《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，该意见提出了不同年龄学段学生发展核心素养体系的要求。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。英语课程教学在为学生发展综合语言运用能力打好基础的同时，还应该促进学生整体人文素养的提高，提升学生思维品质，塑造学生文化品格。
二、关于文化品格的若干问题
1.文化品格的内涵
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的認同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。具体表现为对中外文化有个人的独特理解，对国内外优秀文化有认同感，着眼世界并富有家国情怀，此外还要兼备一定的文化修养和社会责任感。
2.英语教学与文化品格培养的关系
随着课程改革的深入开展，初中英语教学中融入对学生文化品格素养的培养不可或缺。实现提高学生语言知识，增强语言能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的形成，进而提高学生的文化品格素养，并最终实现学生的全面发展。
三、在英语教学中培养学生文化品格的有效途径
从知晓文化知识，到理解、尊重文化差异，再到形成跨文化交际能力，构成了文化品格塑造的多维度目标，笔者结合自身使用人教版新目标英语教材的教学实践总结以下有效途径。
1.深入阅读文本素材，设定不同层次的文化目标
在英语教学中渗透文化知识的过程应该是采用循序渐进的方法，根据不同年级的文本素材和义务教育阶段英语课程各个级别的目标，设定不同层次的文化目标。
七年级入学的学生中有相当一部分人是零英语基础的，在教学中主要对简单的文化现象进行说明，解释英语中的表层文化的价值和意义，让学生能够理解并掌握语言背后的文化差异。例如，新目标英语七年级（上册）Unit 1 My name’s Gina.的单元教学目标是能够介绍自己的姓名，简单问候初识的朋友，了解英语姓名小常识和西方初次见面的礼节。例如，中国人在与较为熟悉的人打招呼时常问对方“要去哪儿？”或者“你吃了吗？”如果把这些问候直接翻译成英语“Where are you going”或“Have you eaten？”问候英美人士时，对方则会感到困惑甚至可能引起误解。
学生通过七年级课程的学习后，对基本的中外文化知识有了一定的积累，进入八年级和九年级后将进一步扩大对中外文化知识学习的范围，丰富学习的内容。这时，可以把英语教学的重点放在与语言现象密切关联的中层文化上，让学生注意中外文化的异同并进一步增强对文化差异的理解与认识，而且要了解文化背后存在的价值观念。例如，新目标英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ 的单元教学目标是让学生了解中外部分重要节日的由来和习俗。
2.紧密联系学生实际，创建丰富多样的活动形式
①利用多媒体教学手段丰富学生的学习资源与内容
互联网普遍应用的时代，为英语教学提供了大量的学习资料。教师通过甄选网络上的学习资料，结合教材的内容，选取与教材内容接近的图片、歌曲、视频、电影等，从视、听等方面培养学生文化品格，提升学生语言运用能力。例如，新目标英语八年级（上册）Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B 中的阅读语篇涉及一些美国文化，需要学生具备一定的文化知识。为了解决该教学难点，笔者从网上搜索了美国1928年出品的著名动画短片Steamboat Willie ， 在开始该阅读语篇阅读前让学生观看。
②创设语言实践活动提高学生运用英语的实际能力
对于语言教学而言，具体的场景能够激发学生学习的积极性，通过开展课内外的语言实践活动可以使学生在具体交流中提高用英语办事的能力，同时提升跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
一是在课堂教学中，教师通过设计角色扮演、小组讨论、采访问答、完成任务等课堂活动来激发学生学习兴趣和提高语言运用能力，从而增进学生对文化的理解，提高学生的跨文化交际能力。例如，在教学新目标英语七年级（下册）Unit 8 Is there a post office near here？中有关问路和指路的用语后，笔者设计了以下一个任务（在不同的地方给他人指路或向他人问路），让学生掌握在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路并为他人指路。通过课堂创设具体的情景，锻炼了学生用英语解决实际问题的能力，促成学生文化品格的形成。
二是开展英语课外实践活动，拓展学生学习的渠道。英语课外活动是学生学习英语的重要组成部分，为学生的语言实践提供了更广阔的平台，实践中，本人结合学生所学内容和学校举办开放日的实际情况，组织学生英语戏剧演出、英语歌曲演唱、英语电影配音等。例如，新目标英语八年级（下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains 的单元教学目标是学习西方童话故事并学会讲故事，可以根据本单元所学的话剧《糖果屋》，让学生创编新的既符合逻辑又富有创意的故事情节，引导学生自己主动去接触和了解不同的文化，最后以英语短剧演出的方式展示学习效果，有利于学生在不同文化差异的演出中，体验并促进文化品格的形成。
四、结束语
如果说语言是外语教育的具体内容和生动展示，那么文化则是外语教育的最终目的和内在灵魂。教师在教学过程中要充分体会中外文化的融合，将文化知识贯穿在整个教学中，在日积月累和潜移默化中培养学生的文化品格，引导学生关注中外文化的差异与融通，正确认识和对待外国文化，吸收其精华，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6—7.
[2]王蔷.英语核心素养与课堂教学改革[R].2016.
[3]张珊.中国外语教育的文化自觉[J].外语教学，2017（3）：7.