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【摘要】重视写作教学，是小学语文统编教材的重要特点之一。然而，在实际教学工作中却发现，农村小学的学生在写作方面存在许多问题，特别是中高年级，教师怕教作文，学生怕写作文。本文结合农村小学中高年级作文教学活动中遇到的实际问题，探讨提高农村小学中高年级习作能力的策略，提高学生的习作能力。
【关键词】农村小学;中高年级;习作能力
作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，重视写作教学，是小学语文统编教材的重要特点之一。然而，我们在实际教学工作中，却发现农村小学的学生在作文中存在许多问题，特别是中高年级，教师怕教作文，学生怕写作文。学生习作水平较低，普遍存在题材单一陈旧、千篇一律等问题。作文内容十分贫乏，作文缺乏真情实感等问题。学生提及作文，总是望而生畏，总是抱怨写作文困难。教师怕教作文，作文指导课上，教师缺乏有效的指导。因此，教师应当结合实际，探讨农村小学中高年级习作能力提升的策略，提高学生的写作能力。
一、农村小学习作教学现状
（一）学生缺乏兴趣
兴趣是最好的老师。然而据了解，大部分农村小学生，特别是中高年级的学生讨厌作文，总是担心自己的作文写得逊色，被老师责骂，被同学嬉笑;害怕自己的作文写出自己的内心感受后，遭到他人的“白眼”。因此，渐渐失去写作文的兴趣。每一次写作文，大部分学生也都是敷衍了事，特别是有要求写作字数的时候，他们便想方设法拼凑字数，导致写的作文偏离题意，不伦不类。
（二）缺乏积累素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”大多数学生写作文，总是想写点什么。可是又写不出什么内容，直接的原因是缺少素材的积累。任何文章和作品都要反映生活，都要“言之有物”“言之有理”。而很多学生平时没有注意观察生活，对周围的人和事熟视无睹，习以为常。经常是绞尽脑汁，拼命想从脑子里挤出一篇作文，可就是无话可说，无从下手。
（三）学生见识少
小学中高年级的作文，主要以写人、记事为主，按理说内容贴近学生实际，学生应该有内容可写。可由于农村学生生活面窄、见识少，同时社会交往能力也较差，课外阅读书籍十分匮乏，所以写作内容十分贫乏。更因为大多数农村学生从小生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间里，使得作文选材窄、内容浅、立意旧。
（四）缺乏教师有效的指导
教师在指导学生作文时还不够到位。作文指导课上，有的教师简单讲一下要求，便让学生自由发挥，导致部分学生不知道从何入手。有的教师抓住学生不放手，让学生按照规划好的步骤和方式来完成习作，导致学生写出的文章千篇一律，毫无新意。
二、提高农村小学中高年级学生习作能力的策略
（一）培养学生写作兴趣
作文教学课堂中，教师可以创设情景，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感。特别是对于农村的学生来讲，他们的见识比较少，很难通过语言去体会到某些情感。而教師结合实际创设的情境不但能引发学生的写作兴趣，也能触动学生的写作灵感，学生有了写作的兴趣和灵感，便能写出饱含自己情感的作文。
（二）指导学生作文方法
1.引导学生注意观察生活，积累素材
学生写作文，经常是绞尽脑汁，拼命想从脑子里挤出一篇作文，可就是无话可说，无从下手。那是因为不少学生平时没有注意观察生活，对周围的人和事熟视无睹，习以为常，忽略了从生活中寻找写作的源泉。
作文是现实生活的反映。从学生的实际出发，注意指导他们从观察生活现象入手，指导他们细心观察周围的景物、自己身边的人和事;培养他们的观察能力和捕捉素材的能力。激发他们写作的欲望，使他们学会从生活中寻找写作的灵感。
2.引导学生围绕中心选材
受知识水平的限制，学生对问题的实质往往看不清、抓不住，写起作文来东扯西拉，想写什么就写什么，凑够字数就算完成任务。因此，在作文教学中，教师应该引导学生围绕中心选材。让学生明白：哪些内容该写，哪些该舍去;哪些该详写，哪些该略写;这些都为表达中心服务。并逐步引导学生懂得：生活中从不同的角度去观察思考问题，作文时也应注意选取新角度去观察思考，提炼中心。学生的视野开阔了，眼光也会越来越敏锐，提炼中心和选择材料的能力也会提高。
3.引导学生言之有序，突出中心
古人云：“文以意为主。”针对学生想到什么就写什么的毛病，教师应当结合阅读教学，有的放矢地进行指导。在分析课文时，注意引导学生欣赏、品味作者的写作方法。平时，在阅读课教学时，巧妙地灌输作文知识，持之以恒，学生就会明白，哪怕文章有再多不同的写作方法，但不管如何，都应为中心服务。
（三）实施有效的习作评价策略
对学生习作评价，教师一定要摆正心态，欣赏学生的习作，要发现学生的优点，而不是指责不足，要培养他们写作的兴趣，而不是培养作家。只有这样，教师才能发现学生的点滴进步。其次，教师要利用好作文评讲课，采用多种评价机制，鼓励全体学生积极、主动参与到习作评价中来。再次，在作文评价中，教师不能用似是而非、含含糊糊的评语，一定要对症下药，给出具体的评价，并提出建议。
在农村小学作文教学中，教师一定要结合实际情况，培养学生的写作的兴趣和良好的习作习惯。同时，努力提高作文教学能力，积极探索提高中高年级学生习作能力的有效策略，完善作文教学的评价体系，不断提高农村小学中高年级学生的习作能力。
参考文献：
[1]郭梅玲.读写结合 乐在其中——浅谈农村小学中高年级课外阅读与习作兴趣培养[J].语文课内外，2018（28）：313.
[2]徐秀群.浅谈农村小学习作教学与综合实践活动的融合[J].文理导航，2018（6）.
[3]徐玉莲.农村小学高年级互改互评习作教后策略的研究[J].读与写，2020，17（17）：62.
[4]潘志娟.农村小学高年级语文习作教学的问题及其对策[J].散文百家，2020（4）：152，154.
[5]冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J].新课程·上旬，2019（7）：34-35.
[6]赖渊萍.提高农村小学高年级学生习作能力的实践与思考[J].魅力中国，2019（16）：271.
【关键词】农村小学;中高年级;习作能力
作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，重视写作教学，是小学语文统编教材的重要特点之一。然而，我们在实际教学工作中，却发现农村小学的学生在作文中存在许多问题，特别是中高年级，教师怕教作文，学生怕写作文。学生习作水平较低，普遍存在题材单一陈旧、千篇一律等问题。作文内容十分贫乏，作文缺乏真情实感等问题。学生提及作文，总是望而生畏，总是抱怨写作文困难。教师怕教作文，作文指导课上，教师缺乏有效的指导。因此，教师应当结合实际，探讨农村小学中高年级习作能力提升的策略，提高学生的写作能力。
一、农村小学习作教学现状
（一）学生缺乏兴趣
兴趣是最好的老师。然而据了解，大部分农村小学生，特别是中高年级的学生讨厌作文，总是担心自己的作文写得逊色，被老师责骂，被同学嬉笑;害怕自己的作文写出自己的内心感受后，遭到他人的“白眼”。因此，渐渐失去写作文的兴趣。每一次写作文，大部分学生也都是敷衍了事，特别是有要求写作字数的时候，他们便想方设法拼凑字数，导致写的作文偏离题意，不伦不类。
（二）缺乏积累素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”大多数学生写作文，总是想写点什么。可是又写不出什么内容，直接的原因是缺少素材的积累。任何文章和作品都要反映生活，都要“言之有物”“言之有理”。而很多学生平时没有注意观察生活，对周围的人和事熟视无睹，习以为常。经常是绞尽脑汁，拼命想从脑子里挤出一篇作文，可就是无话可说，无从下手。
（三）学生见识少
小学中高年级的作文，主要以写人、记事为主，按理说内容贴近学生实际，学生应该有内容可写。可由于农村学生生活面窄、见识少，同时社会交往能力也较差，课外阅读书籍十分匮乏，所以写作内容十分贫乏。更因为大多数农村学生从小生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间里，使得作文选材窄、内容浅、立意旧。
（四）缺乏教师有效的指导
教师在指导学生作文时还不够到位。作文指导课上，有的教师简单讲一下要求，便让学生自由发挥，导致部分学生不知道从何入手。有的教师抓住学生不放手，让学生按照规划好的步骤和方式来完成习作，导致学生写出的文章千篇一律，毫无新意。
二、提高农村小学中高年级学生习作能力的策略
（一）培养学生写作兴趣
作文教学课堂中，教师可以创设情景，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感。特别是对于农村的学生来讲，他们的见识比较少，很难通过语言去体会到某些情感。而教師结合实际创设的情境不但能引发学生的写作兴趣，也能触动学生的写作灵感，学生有了写作的兴趣和灵感，便能写出饱含自己情感的作文。
（二）指导学生作文方法
1.引导学生注意观察生活，积累素材
学生写作文，经常是绞尽脑汁，拼命想从脑子里挤出一篇作文，可就是无话可说，无从下手。那是因为不少学生平时没有注意观察生活，对周围的人和事熟视无睹，习以为常，忽略了从生活中寻找写作的源泉。
作文是现实生活的反映。从学生的实际出发，注意指导他们从观察生活现象入手，指导他们细心观察周围的景物、自己身边的人和事;培养他们的观察能力和捕捉素材的能力。激发他们写作的欲望，使他们学会从生活中寻找写作的灵感。
2.引导学生围绕中心选材
受知识水平的限制，学生对问题的实质往往看不清、抓不住，写起作文来东扯西拉，想写什么就写什么，凑够字数就算完成任务。因此，在作文教学中，教师应该引导学生围绕中心选材。让学生明白：哪些内容该写，哪些该舍去;哪些该详写，哪些该略写;这些都为表达中心服务。并逐步引导学生懂得：生活中从不同的角度去观察思考问题，作文时也应注意选取新角度去观察思考，提炼中心。学生的视野开阔了，眼光也会越来越敏锐，提炼中心和选择材料的能力也会提高。
3.引导学生言之有序，突出中心
古人云：“文以意为主。”针对学生想到什么就写什么的毛病，教师应当结合阅读教学，有的放矢地进行指导。在分析课文时，注意引导学生欣赏、品味作者的写作方法。平时，在阅读课教学时，巧妙地灌输作文知识，持之以恒，学生就会明白，哪怕文章有再多不同的写作方法，但不管如何，都应为中心服务。
（三）实施有效的习作评价策略
对学生习作评价，教师一定要摆正心态，欣赏学生的习作，要发现学生的优点，而不是指责不足，要培养他们写作的兴趣，而不是培养作家。只有这样，教师才能发现学生的点滴进步。其次，教师要利用好作文评讲课，采用多种评价机制，鼓励全体学生积极、主动参与到习作评价中来。再次，在作文评价中，教师不能用似是而非、含含糊糊的评语，一定要对症下药，给出具体的评价，并提出建议。
在农村小学作文教学中，教师一定要结合实际情况，培养学生的写作的兴趣和良好的习作习惯。同时，努力提高作文教学能力，积极探索提高中高年级学生习作能力的有效策略，完善作文教学的评价体系，不断提高农村小学中高年级学生的习作能力。
参考文献：
[1]郭梅玲.读写结合 乐在其中——浅谈农村小学中高年级课外阅读与习作兴趣培养[J].语文课内外，2018（28）：313.
[2]徐秀群.浅谈农村小学习作教学与综合实践活动的融合[J].文理导航，2018（6）.
[3]徐玉莲.农村小学高年级互改互评习作教后策略的研究[J].读与写，2020，17（17）：62.
[4]潘志娟.农村小学高年级语文习作教学的问题及其对策[J].散文百家，2020（4）：152，154.
[5]冯家有.农村小学高年级语文习作教学的现状与对策研究[J].新课程·上旬，2019（7）：34-35.
[6]赖渊萍.提高农村小学高年级学生习作能力的实践与思考[J].魅力中国，2019（16）：271.