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教师的提问是一门艺术，不是一朝一夕就能练就的，需要落实在每一次的集体活动中。在此，针对有效提问的价值方面进行探讨，依托绘本设计“动物职业介绍所”这一活动，在绘本故事情境中，以有效的提问方式达到此次教学活动的目标。
一、优化提问设计的思考
（一）借助情境性提问，助幼儿激起兴趣
教师借助情境性提问，把幼儿带入了有趣的故事中，帮助他们很快理解故事中表达的意思，调动了幼儿的情绪，参与回答的兴趣大大提高。
（二）关注适切性提问，助幼儿内化信息
对不同水平的幼儿来说，教师的同一句话对不同的幼儿，获得的信息也是不一样的。提问要根据幼儿的思维特点，提出易于幼儿理解的问题，如幼儿不理解职业介绍所，那么教师可以解释职业介绍所是给顾客介绍工作的地方，教师可以从幼儿爸爸、妈妈的工作说起，加深幼儿对不同职业的理解，内化幼儿对职业相关信息的理解。
（三）依托递进性提问，助幼儿开拓思维
在关注到班上幼儿存在不同水平的基础上，通过一步一步深入的问和答，培养幼儿形成系统的思维和梳理能力，开拓幼儿的求异思维和发散性思维。
（四）依托延展性提问，助幼儿激发想象
精巧的构思与巧妙的提问能引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、辨疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并体会到思考与创造带来的快乐和满足。活动中，教师还根据幼儿的回答进一步提出具有探究性质的问题，如“为什么？”“比一比哪组介绍的工作多”等，引起幼儿更高层次的认知加工，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又发挥了幼儿的想象力。
（五）依托双向性提问，助幼儿引发互动
如在第三個环节中，教师预设了双向性提问“大象的职业多还是袋鼠的职业多？”幼儿争相说出自己的理由，互动积极。教师追问“每个人都有自己的长处，和小朋友介绍一下你的长处。”随着幼儿的年龄增长，大班幼儿的语言表达能力越来越强，他们的评价从自我到他人，学会逐步欣赏他人的长处，产生积极的情感体验;他们提问的能力也愈加增强，教师可在回答幼儿问题的时候，引导幼儿提出有价值的问题，引发幼儿更为积极的互动。
二、有效提问的策略感悟
（一）基于素材解读与提问的方式
1.精心备“题”，预设多元性提问
教师首先要考虑幼儿的年龄特点及幼儿认知及思维能力，精心预设问题;教师的问题要为幼儿的思索、联想留出空间，还要能促使幼儿从多元的角度思考问题，从自身经验出发去探寻解决的途径和方法，同时对提问进行适当整理，从而提出有助于幼儿从自身经验思考和解决的关键问题。其次，活动中，教师关注提问的实施和幼儿的互动反应;活动后，教师关注自我反思、调整提问，从多元的角度去思考问题的提出，提升教师提问的技巧。
2.潜心备“文”，预设递进性提问
教师根据故事中出现的动物，设计了递进性的提问，如首先提问关于螃蟹的问题，因为之前幼儿有阅读《小螃蟹裁缝》绘本的经验，而第二个动物是幼儿常见的动物青蛙，第三个动物比较难一些，设计的是袋鼠，符合幼儿的认知经验，这样不断推进提问。
（二）基于幼儿发展与提问的嫁接
1.借助开放性提问，开拓幼儿想象力
通过教师有效的提问，能促进幼儿的发散性思维，提升幼儿的想象思维。在有效问题的指引下，幼儿愿意发表自己不同的见解，积极性提高，想象能力和思维能力得到了锻炼。
2.借助延展性提问，提升幼儿内驱力
对于有效的提问，需要根据幼儿不同年龄发展的特点、根据幼儿心理发展特点以及教学目标等多种因素来进行变换提问方式，才能达到语言活动的教学目的，最大限度地发挥幼儿的主观能动性和自身内驱力。
3.借助探究性提问，激发幼儿探究力
教师根据幼儿的回答，进一步提出具有探究性的问题，如：你为什么觉得大象可以做一名消防员？通过进一步提问，开拓幼儿的思维，通过追问让幼儿进一步阐述自己的观点，如大象的鼻子有吸水的本领，教师再从中修正、补充，对幼儿的回答给予总结与修正后，使幼儿在已有知识经验的基础上获得更多的知识，得到不断提升，同时与同伴分享自己的经验。这样的提问方式不仅达到了教学目标，还提高了教学质量，激发了幼儿的探究力。
（三）基于现场互动与提问的运用
1.巧妙“追问”，生成有价值的提问
即使教师预设再多精彩的提问，幼儿往往也会回答不全面，教师需要预设多个点，连环追问，启发幼儿回答出更精彩的答案。如活动中教师问道：“你们给大象介绍了什么工作？为什么？”出现冷场或跑题现象，可追问“大象的什么本领与消防员有相同的地方？”进一步引导幼儿以思考动物身上的某个特征去联想生活的工作，联系动物特征与实际工作之间的共同点。教师的及时追问，引导幼儿进一步阐述自己的观点，以修正、补充不正确、不完善的答案。
2.补充“提问”，生成补充性提问
幼儿之间的能力、水平存在差异，教师除了关注思维比较活跃的幼儿，还要面向全体。同理，提问除了要面向全体，还要关注到个体差异。针对有挑战的关键提问，教师要预设一些补充“提问”，带动全班幼儿共同思考，在互学互进中缩小差距。
以上是本人在结合绘本活动开展集体教学的初步实践，后续将从儿童本位出发，加强对绘本素材和幼儿发展的深度思考，提升幼儿的思考力、表达力与想象力，培养幼儿良好的学习品质。
编辑 陈鲜艳
一、优化提问设计的思考
（一）借助情境性提问，助幼儿激起兴趣
教师借助情境性提问，把幼儿带入了有趣的故事中，帮助他们很快理解故事中表达的意思，调动了幼儿的情绪，参与回答的兴趣大大提高。
（二）关注适切性提问，助幼儿内化信息
对不同水平的幼儿来说，教师的同一句话对不同的幼儿，获得的信息也是不一样的。提问要根据幼儿的思维特点，提出易于幼儿理解的问题，如幼儿不理解职业介绍所，那么教师可以解释职业介绍所是给顾客介绍工作的地方，教师可以从幼儿爸爸、妈妈的工作说起，加深幼儿对不同职业的理解，内化幼儿对职业相关信息的理解。
（三）依托递进性提问，助幼儿开拓思维
在关注到班上幼儿存在不同水平的基础上，通过一步一步深入的问和答，培养幼儿形成系统的思维和梳理能力，开拓幼儿的求异思维和发散性思维。
（四）依托延展性提问，助幼儿激发想象
精巧的构思与巧妙的提问能引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、辨疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并体会到思考与创造带来的快乐和满足。活动中，教师还根据幼儿的回答进一步提出具有探究性质的问题，如“为什么？”“比一比哪组介绍的工作多”等，引起幼儿更高层次的认知加工，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又发挥了幼儿的想象力。
（五）依托双向性提问，助幼儿引发互动
如在第三個环节中，教师预设了双向性提问“大象的职业多还是袋鼠的职业多？”幼儿争相说出自己的理由，互动积极。教师追问“每个人都有自己的长处，和小朋友介绍一下你的长处。”随着幼儿的年龄增长，大班幼儿的语言表达能力越来越强，他们的评价从自我到他人，学会逐步欣赏他人的长处，产生积极的情感体验;他们提问的能力也愈加增强，教师可在回答幼儿问题的时候，引导幼儿提出有价值的问题，引发幼儿更为积极的互动。
二、有效提问的策略感悟
（一）基于素材解读与提问的方式
1.精心备“题”，预设多元性提问
教师首先要考虑幼儿的年龄特点及幼儿认知及思维能力，精心预设问题;教师的问题要为幼儿的思索、联想留出空间，还要能促使幼儿从多元的角度思考问题，从自身经验出发去探寻解决的途径和方法，同时对提问进行适当整理，从而提出有助于幼儿从自身经验思考和解决的关键问题。其次，活动中，教师关注提问的实施和幼儿的互动反应;活动后，教师关注自我反思、调整提问，从多元的角度去思考问题的提出，提升教师提问的技巧。
2.潜心备“文”，预设递进性提问
教师根据故事中出现的动物，设计了递进性的提问，如首先提问关于螃蟹的问题，因为之前幼儿有阅读《小螃蟹裁缝》绘本的经验，而第二个动物是幼儿常见的动物青蛙，第三个动物比较难一些，设计的是袋鼠，符合幼儿的认知经验，这样不断推进提问。
（二）基于幼儿发展与提问的嫁接
1.借助开放性提问，开拓幼儿想象力
通过教师有效的提问，能促进幼儿的发散性思维，提升幼儿的想象思维。在有效问题的指引下，幼儿愿意发表自己不同的见解，积极性提高，想象能力和思维能力得到了锻炼。
2.借助延展性提问，提升幼儿内驱力
对于有效的提问，需要根据幼儿不同年龄发展的特点、根据幼儿心理发展特点以及教学目标等多种因素来进行变换提问方式，才能达到语言活动的教学目的，最大限度地发挥幼儿的主观能动性和自身内驱力。
3.借助探究性提问，激发幼儿探究力
教师根据幼儿的回答，进一步提出具有探究性的问题，如：你为什么觉得大象可以做一名消防员？通过进一步提问，开拓幼儿的思维，通过追问让幼儿进一步阐述自己的观点，如大象的鼻子有吸水的本领，教师再从中修正、补充，对幼儿的回答给予总结与修正后，使幼儿在已有知识经验的基础上获得更多的知识，得到不断提升，同时与同伴分享自己的经验。这样的提问方式不仅达到了教学目标，还提高了教学质量，激发了幼儿的探究力。
（三）基于现场互动与提问的运用
1.巧妙“追问”，生成有价值的提问
即使教师预设再多精彩的提问，幼儿往往也会回答不全面，教师需要预设多个点，连环追问，启发幼儿回答出更精彩的答案。如活动中教师问道：“你们给大象介绍了什么工作？为什么？”出现冷场或跑题现象，可追问“大象的什么本领与消防员有相同的地方？”进一步引导幼儿以思考动物身上的某个特征去联想生活的工作，联系动物特征与实际工作之间的共同点。教师的及时追问，引导幼儿进一步阐述自己的观点，以修正、补充不正确、不完善的答案。
2.补充“提问”，生成补充性提问
幼儿之间的能力、水平存在差异，教师除了关注思维比较活跃的幼儿，还要面向全体。同理，提问除了要面向全体，还要关注到个体差异。针对有挑战的关键提问，教师要预设一些补充“提问”，带动全班幼儿共同思考，在互学互进中缩小差距。
以上是本人在结合绘本活动开展集体教学的初步实践，后续将从儿童本位出发，加强对绘本素材和幼儿发展的深度思考，提升幼儿的思考力、表达力与想象力，培养幼儿良好的学习品质。
编辑 陈鲜艳