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一、案例背景与描述
“老师，我不要把玩具……带来。”这是最常伴随兜兜的一句话。兜兜是新小班里的一名小男孩，聪明活泼，但依赖性强，缺乏安全感，性格中略带一丝敏感。通过家访和平时的交流中了解爸爸是一名警察，妈妈是一名小学高学段教师，奶奶和外婆均是教师。在家中，孩子的所有事情一般由两位老人包办;在家时大人会教兜兜认识100以外的数字、临摹汽车等超过现阶段孩子能力发展的内容。
刚开始，兜兜的脸上常常表情凝重、皱着眉头，紧紧拉着大人的手，进教室后，孩子们会拿出自己的玩具去找同伴一起玩，唯独兜兜是抵触带玩具来幼儿园的，只要有人提到他的玩具时，他就会瞬间情绪失控地喊叫：“哇，我不要把玩具带来……”不带玩具的兜兜就会静静地坐在一旁，看着大家玩。
起初，我试图了解他不愿带玩具的原因，“你家里有這么多的玩具，明天就带一个玩具来吧！”兜兜犹豫地回答：“会有小朋友抢我的玩具。”了解原因后，我立刻组织了一次如何交换玩具的谈话活动，讨论如何与别人交换玩的方法，并鼓励兜兜第二天带来。没想到对他毫无作用。
此后，无论老师怎样引导鼓励，“这一步”他仍是无法迈出。于是我打算与家长联系，了解他在家的表现，并反馈了在学校的情况，妈妈告知兜兜从小就不太愿意和其他小朋友玩，玩具从不肯拿出去，只愿意和固定的一位邻居小伙伴分享。在取得了家长的支持和配合下，在他的书包里每天都会出现他喜欢的玩具——超级飞侠。我便会提醒兜兜去书包里看看。尽管当他发现玩具在书包里后，会哭喊“我不要拿出来”。过了一阵子，家长高兴地对我说：“今天的玩具是兜兜自己拿来的。”
二、案例分析与诊断
1.缺乏安全感
每天早晨上幼儿园都神情紧张，拉着大人的手进门。在幼儿园，交往活动不愿意积极参与。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。这是由于自我保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.同伴交往欠缺
在幼儿园，兜兜不会主动和小朋友交往，自己坐一旁，参与活动积极性不高;大家玩玩具，他想玩，却不敢，不会主动接近大家。在家中，只和固定的邻居一起玩，缺少与同龄孩子交往的机会。
3.家庭教育环境
老人对孩子生活照顾过多，且重视知识性引导，对孩子心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注;再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
与家长的交流中，妈妈表示自身对孩子的教育存在焦虑，担心的事情很多。因此，家长的种种情绪也会很大程度地影响孩子的心理。
三、案例措施
小班阶段，幼儿处处以自我为中心，大多缺乏交往的经验。案例中，兜兜的表现情况较为特殊，引起了我的关注，为此对其的情况发展进行了跟踪记录。
《幼儿园教育指系钢要》的社会领域中提出：小班幼儿乐意与同伴交换或分享食物和玩具，并能获得快乐的体验，引导幼儿能大方地与人分享的情感。所以我认为从小班开始培养幼儿的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。在小班初期，我们要重点培养幼儿的分享意识和分享行为。
1.与家长多次沟通，家园合力，疏通心理
请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向，为形成良好的亲子关系打下基础。家长应多进行积极正面的引导，让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能与同伴融洽相处。
2.营造宽松和谐的生活、师生氛围，提供必要的心理支持
由于兜兜来到一个新环境，心理比较敏感，老师应多帮助鼓励他，在老师的引导下，其他幼儿也能主动、友好地和兜兜一起玩，成为好朋友。
3.赏识激励教育
平时在组织活动时，可以经常给他提供展示自己的机会。比如，介绍玩具，帮助分发图书，随时随处抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐提高了。
4.用音乐、故事类活动进行心理疏导
兜兜喜欢听老师弹琴，借助他的兴趣，可以多开展律动和歌唱表演的活动来消除他紧张的心情，从而建立良好、积极、愉悦的情绪。
四、案例效果与反思
一个多月以后，他有了明显的进步。
1.他能笑眯眯地走进教室，主动和大人道别和老师打招呼。
2.他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友且能积极地站在大家面前讲述自己的想法，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3.他能比较主动地参与到班级的各项活动中来，上课回答问题能主动举起小手，自信心有了明显提高。
4.他愿意带玩具来幼儿园，且愿意拿出来自己玩，有多次会主动和别人交换玩，看到他在交往中体验了前所未有的快乐。他还会说：“老师，是我和他交换玩的。”
开学短短两月，兜兜在交往中跨出了艰难的“第一步”，看到他的点滴进步，家长无比感激，老师也倍感欣慰，希望在我的坚持下能使他早日脱下“保护层”，感受新环境给他带来的温暖。
编辑 温雪莲
“老师，我不要把玩具……带来。”这是最常伴随兜兜的一句话。兜兜是新小班里的一名小男孩，聪明活泼，但依赖性强，缺乏安全感，性格中略带一丝敏感。通过家访和平时的交流中了解爸爸是一名警察，妈妈是一名小学高学段教师，奶奶和外婆均是教师。在家中，孩子的所有事情一般由两位老人包办;在家时大人会教兜兜认识100以外的数字、临摹汽车等超过现阶段孩子能力发展的内容。
刚开始，兜兜的脸上常常表情凝重、皱着眉头，紧紧拉着大人的手，进教室后，孩子们会拿出自己的玩具去找同伴一起玩，唯独兜兜是抵触带玩具来幼儿园的，只要有人提到他的玩具时，他就会瞬间情绪失控地喊叫：“哇，我不要把玩具带来……”不带玩具的兜兜就会静静地坐在一旁，看着大家玩。
起初，我试图了解他不愿带玩具的原因，“你家里有這么多的玩具，明天就带一个玩具来吧！”兜兜犹豫地回答：“会有小朋友抢我的玩具。”了解原因后，我立刻组织了一次如何交换玩具的谈话活动，讨论如何与别人交换玩的方法，并鼓励兜兜第二天带来。没想到对他毫无作用。
此后，无论老师怎样引导鼓励，“这一步”他仍是无法迈出。于是我打算与家长联系，了解他在家的表现，并反馈了在学校的情况，妈妈告知兜兜从小就不太愿意和其他小朋友玩，玩具从不肯拿出去，只愿意和固定的一位邻居小伙伴分享。在取得了家长的支持和配合下，在他的书包里每天都会出现他喜欢的玩具——超级飞侠。我便会提醒兜兜去书包里看看。尽管当他发现玩具在书包里后，会哭喊“我不要拿出来”。过了一阵子，家长高兴地对我说：“今天的玩具是兜兜自己拿来的。”
二、案例分析与诊断
1.缺乏安全感
每天早晨上幼儿园都神情紧张，拉着大人的手进门。在幼儿园，交往活动不愿意积极参与。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。这是由于自我保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.同伴交往欠缺
在幼儿园，兜兜不会主动和小朋友交往，自己坐一旁，参与活动积极性不高;大家玩玩具，他想玩，却不敢，不会主动接近大家。在家中，只和固定的邻居一起玩，缺少与同龄孩子交往的机会。
3.家庭教育环境
老人对孩子生活照顾过多，且重视知识性引导，对孩子心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注;再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
与家长的交流中，妈妈表示自身对孩子的教育存在焦虑，担心的事情很多。因此，家长的种种情绪也会很大程度地影响孩子的心理。
三、案例措施
小班阶段，幼儿处处以自我为中心，大多缺乏交往的经验。案例中，兜兜的表现情况较为特殊，引起了我的关注，为此对其的情况发展进行了跟踪记录。
《幼儿园教育指系钢要》的社会领域中提出：小班幼儿乐意与同伴交换或分享食物和玩具，并能获得快乐的体验，引导幼儿能大方地与人分享的情感。所以我认为从小班开始培养幼儿的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。在小班初期，我们要重点培养幼儿的分享意识和分享行为。
1.与家长多次沟通，家园合力，疏通心理
请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向，为形成良好的亲子关系打下基础。家长应多进行积极正面的引导，让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能与同伴融洽相处。
2.营造宽松和谐的生活、师生氛围，提供必要的心理支持
由于兜兜来到一个新环境，心理比较敏感，老师应多帮助鼓励他，在老师的引导下，其他幼儿也能主动、友好地和兜兜一起玩，成为好朋友。
3.赏识激励教育
平时在组织活动时，可以经常给他提供展示自己的机会。比如，介绍玩具，帮助分发图书，随时随处抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐提高了。
4.用音乐、故事类活动进行心理疏导
兜兜喜欢听老师弹琴，借助他的兴趣，可以多开展律动和歌唱表演的活动来消除他紧张的心情，从而建立良好、积极、愉悦的情绪。
四、案例效果与反思
一个多月以后，他有了明显的进步。
1.他能笑眯眯地走进教室，主动和大人道别和老师打招呼。
2.他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友且能积极地站在大家面前讲述自己的想法，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3.他能比较主动地参与到班级的各项活动中来，上课回答问题能主动举起小手，自信心有了明显提高。
4.他愿意带玩具来幼儿园，且愿意拿出来自己玩，有多次会主动和别人交换玩，看到他在交往中体验了前所未有的快乐。他还会说：“老师，是我和他交换玩的。”
开学短短两月，兜兜在交往中跨出了艰难的“第一步”，看到他的点滴进步，家长无比感激，老师也倍感欣慰，希望在我的坚持下能使他早日脱下“保护层”，感受新环境给他带来的温暖。
编辑 温雪莲