摘 要：教学活动中为了实现既定教学目标，自教学需求着手，教师要综合利用各种手段创设和教学内容相关联的场景，令幼儿置身真实化情境，激发幼儿的学习、了解兴趣，同时结合自身生活、情感体验快速了解学习内容，推动幼儿素质能力提升。鉴于此，以《小班摆图讲述：过河》为案例，展开小班语言教学模式的创新特征分析。
　　 关键词：创设情境;语言教学;激发兴趣
　　 新课程标准明确提出，创设问题情境可以提高学习的针对性，有助于发挥情感在教学中的作用性，引导幼儿产生学习兴趣，从而提高学习效率。小班语言教学内容颇为丰富，且实践性较强。语言教学过程是动态化的生成过程，极适合创设各类情境。我以《小班摆图讲述：过河》为案例，来阐述自己在教学中进行的创新探索。
　　 一、明确教学目标，调整教学方法
　　 结合传统纸质图案，创设情境活动展开教学。语言是交流的核心工具，而语言能力的教育要从幼儿抓起。《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中多次强调要建设自由、宽松的语言环境。基于此，笔者改变教学方式，通过纸质图案的引导，创设情境，展开情境教学活动，让幼儿根据“怎样过河”展开想象，可以结合已有的生活体验或者知识经验，培养并训练幼儿的逻辑思维能力。
　　 幼儿年龄比较小，他们的有意注意时间相对较短，因此如果在教学活动中看到不一样的教具，他们的注意力便会被吸引。基于此种考虑，首先，教师上课前将背景图画好，然后画好其他的，诸如大树、河流、小鸡、兔子等，将这些图案剪下来，与此同时再准备好白纸以及勾线笔。在教学的过程中幼儿回答什么，教师就将相应的图片贴到背景图上。通过这样的教学模式，教师循序渐进地引导幼儿进入活动情境，并发挥想象力来大胆发言，为其提供自由表达、畅所欲言的机会和环境。
　　 二、改变传统教师为主导的教学方式，尊重学生的主体地位
　　 本次教学，笔者注意从幼儿兴趣点出发，选择游戏、故事以及熟悉的动物等对其吸引力大的情节和画面，由幼儿来创编整个故事，笔者则从旁引导。讲述的过程中引导幼儿跟着教师一起说一说，特别引导幼儿说出活动中出现的好词，比如笔直、弯弯曲曲等。具体教学过程如下：借助于背景图，先展示“大树”的图片，笔者向幼儿提出问题：这是什么？许多幼儿会异口同声回答“大树”。笔者继续发问：小朋友们知道这是一棵怎样的大树吗？有的幼儿回答“高大”，有的幼儿回答：“笔直”等等。接着我出示第二张图“树林”，继续问：“这是什么地方？你是从哪里看出来的呢？”幼儿都能认出是树林，有的从很多树木认出，有的表示自己去过森林，从中还渗透了“1”和“许多”的概念。然后出示“小鸡”的图片，并提问“看看这是谁来了？它长什么样？”有的幼儿说“小鸡可爱”，有的说“它萌萌哒”，有的说“它毛茸茸的”，等等。接下来请幼儿大胆猜测小鸡在树林中会做些什么事情，根据幼儿的回答一起模仿、一起玩耍，例如幼儿说：“小鸡会玩捉迷藏。”那师生一起呼唤朋友，一起在教室中简单的玩一玩（简略开展游戏）。游戏之后通过“大灰狼来了”或者“小鸡想回家”等关键转折引出“小河”的图片，并问大家“小鸡这是来到了哪里呢？这是一条什么样的河流呢？小鸡想要过河的话，它应该怎么做呢？同时指导幼儿想出各种各样的办法，可以让幼儿用语言来描述。最后一起数一数想了几种办法，选择其中一種过河的方法，并将整个故事完整地讲述出来。
　　 三、削弱活动性，增强体验感，创设情境活动
　　 本次教学的核心在于体验感，而非为活动而活动，过河整个故事要让幼儿集体参与进来，充分发挥自己的思考力，联系生活经验畅所欲言。在怎样过河的问题上，有的幼儿说：“小鸡直接过河会被淹死。”另一个幼儿顺势回答：“如果河流上架起小桥，小鸡就可以过河了。”其他幼儿听罢，想起自己日常生活游玩的体验，踊跃发言，让小鸡坐在小游艇上过河……幼儿投入地参与到活动中，这种体验会让他们感受到知识、表达、思维的获取过程。
　　 四、减少形式化操作，提高价值性
　　 本次教学强调互动延伸，提高表达能力。故事、游戏教育方式能够令教学活动气氛变得活跃。在这活动中，笔者去掉所有形式化的东西，专注于启迪幼儿思考与鼓励幼儿表达上，提升教学效率。面对一些突发状况，如有的幼儿顺着自己的思绪跑远了，笔者要及时引导回来，免得其他幼儿受其影响，偏离教学目标。
　　 总结来说，整个教学活动笔者都遵循以幼儿为本的思想，从他们喜欢的事物上着手创设情境，在宽松自由的氛围里引导他们参与表达，激发他们的积极性和主动性，注重培养他们的观察、思考、表达能力，促进其思维发散，有效地锻炼和提升了幼儿的学习能力，最终取得了不错的教学效果。
　　 作者简介：吴越（1993—），女，江苏苏州人，就职于江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园，二级教师，本科，研究方向：学前教育。
　　编辑 陈鲜艳