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摘 要：随着教育理念的不断更新，幼儿的个性化教育受到了重视，尤其是自主的个性化学习，更是成为幼儿教育中很重要的一部分。幼儿园的一日生活中，给幼儿的自主学习留了足够的时间和机会，如学习型区域、角色游戏、户外活动等。作为教师，如何充分把握这些活动，给幼儿提供动态有层次的材料、更多游戏的可能和有区别的指导，从而让幼儿获得个性化的发展，达到“百花齐放”的美好教育境界，是值得探讨的问题。
关键词：个性化学习;自主学习;幼儿园教育
现代幼儿教育理论认为，最优质的学习是幼儿自主的个性化学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应重视个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。我们要充分发挥幼儿的主动性，促进幼儿个性和潜能的开发。
加德纳的多元智能理论提出了人的智能是多元的，每一个幼儿都有自己的优势潜能领域，有自己的学习方法和策略。所以我们不能让所有的幼儿用同样的方式去学习同样的内容，应该在尊重幼儿学习智能的差异性和特殊性的基础上进行个别化教育，从而使每一位幼儿发挥自己的优势，得到最大程度的发展。
作为幼儿教师，我们如何在一日活动中，帮助幼儿更高效地进行自主个性化学习呢？以下是笔者在从事一线教育的几年时间里，总结出的三点策略。
一、在学习型区域中提供动态、有层次的材料，让幼儿有更多选择
学习型区域游戏的材料作为游戏的物质支柱，不同的材料会萌发幼儿不同的行为。如果教师投放的材料能顺应不同水平幼儿的需要，注意到活动材料的层次性，那么在同一个游戏中，幼儿就能充分按意愿与自身发展水平、能力高低进行个别化的自主学习。
教师在投放学习型区域游戏材料时应体现丰富性，比如，生活区发展幼儿缠绕的技能，可以为幼儿提供更多种类的材料，如绕毛线团、用棉线绕笔筒做装饰、“十”字形筷子架上有规律地缠绕等，通过各种不同内容的活动来让幼儿根据自己的兴趣进行选择，达到练习缠绕这个技能的教学目的。
教师在投放学习型区域游戏材料时应体现能力梯度。在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果只给幼儿准备统一的游戏材料，会导致有的幼儿“吃不了”、有的幼儿“吃不饱”的情况。尊重幼儿自主个性化学习的教师会结合本班幼儿的发展情况，照顾不同能力幼儿的能力差异和发展需要。比如小班幼儿拼图游戏材料，老师可以准备以下几个难度层次的游戏材料：操作板有对应提示的9块拼图、操作板有部分提示的9块拼图、操作板没有提示的9块拼图、操作板没有提示的16块拼图、操作板没有提示的25块拼图……再比如，在进行相同物品配对游戏时，可以提供色彩配对—大小配对—形状配对—内容图片配对—双重组合配对—多重组合配对等不同难度。这样，既能满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区域游戏中探索与自己的能力、兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿也能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿更能不断看到前进的方向。
在游戏中，幼儿的能力、兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化，这就要求教师及时调整材料，使材料投放呈现动态性，不断顺应幼儿的发展。
二、在角色游戏中提供更多游戏的可能，让幼儿有更多创新的可能
每个幼儿都有自己擅长的领域，自身有巨大的发展潜力，所以老师应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，鼓励幼儿在实践中主动地作出判断，培养幼儿处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。
比如，在组织大班的角色游戏过程中，我曾亲眼看见参与“小舞台”游戏的丫丫、妞妞发现问题并解决问题的过程。他们发现虽然表演道具很丰富，服装、音乐、舞台空间等都很充分，却依然没有人来看表演。丫丫小朋友就问路过的小朋友：“你们为什么不来看我们表演呢？”小朋友回答：“因为看你们表演的时候，我们就只能坐着。别的区更好玩。”丫丫就与妞妞商量，准备些吃的来吸引客人。丫丫来问我：“老师，我们的生意很不好，我需要一些爆米花给看表演的客人吃，可是教室里好像没有爆米花。”我提示丫丫：“水果店游戏区里有卖新鲜水果，你可以买一些来用。”客人们知道看表演还能吃到水果，一下子都涌过来了，这时候，客人们开始闹了，祺祺说：“我先付的钱，可是他先占了座位！”妞妞看到了，就决定给客人们安排座位，不让他们随便坐了。妞妞问我：“老师，我可以用抽屉里的纸和笔吗？”我欣然同意。我看见妞妞在纸上歪歪扭扭地写上了1-1、1-2、1-3、2-1、2-2等标记，表示几排几座。每个小朋友来买票都会拿到对应的座位号，这样就不会有抢座位的事发生了。
在这个案例中，孩子们自己去发现游戏中产生的没有客人和客人过多产生的问题，并根据自己的生活经验解决问题，丫丫和妞妞所收获的能力是与其他幼儿互动出来的结果，他们两个对“小舞台”游戏的玩法和内容、对其他幼儿的喜好和感受，都有了更深刻的理解。这份理解是具有个性特征的、独一无二的游戏经验。而在此过程中，老师所充当的角色就是一个支持者与引导者。在幼儿想到解决办法，如制作座位卡需要一些材料的时候，教师去支持他们使用;当他们遇到问题，如需要爆米花却没有的时候，教师帮助他们拓宽思路，找到替代品来解决。
教师在幼儿游戏时除了提供材料和思路外，还可以做一些事情让幼儿的活动更加自主，比如设置“百宝箱”，在游戏前与幼儿共同收集各类材料。在游戏中鼓励幼儿根据自己的需要，自主寻找和制作。另外，让幼儿自主分割游戏区，自己选择玩伴和游戏区空间和高低位置，充分展示自主性和创造性。教师在幼儿游戏时应先进行觀察，寻找合理的参与契机给幼儿适当的指导，避免生硬的、“上帝视角”的介入，让幼儿游戏的自主性受限。 这几年从事一线教育的过程中，我观察到幼儿在自主性游戏中表现出极具个性和差异的能力：有的幼儿有很强的领导能力，在一个游戏区里总是起着掌控全局的作用;有的幼儿有很强的任务意识和规则意识，在担任一个角色如银行职员、餐厅服务员或小医生的时候会把自己分内的事情做得很好;有的幼儿做事麻利，反应迅速，喜欢交流，有很强的语言表达能力;有的幼儿在“建筑工地”“披萨店”等手工、搭建和设计类游戏时能创造出大家意想不到的作品……每个孩子都有自己的长处，在游戏时，尽可能地让幼儿表现自己，在游戏中自主学习，就能让幼儿在自主性游戏中获得更多创造和发挥潜力的可能。
三、在户外活动中提供有区别的指导，让幼儿受到更高效的教育
维果斯基提出“最近发展区”理论，“最近发展区”就是现有水平和通过其他人的帮助所能达到的水平之间的差异。每一个幼儿都有自己的“最近发展区”，在集体教学中，幼儿因现有水平的不同，接受知识的量也不同。而户外活动中，教师有更多的机会进行个别指导，帮助不同的幼儿“跳一跳，摘桃子”，实现自己能完成的学习方案。
比如，在户外大型搭建区，幼儿用亿童大型积木开始拼插。有的幼儿擅长围合却不擅长垒高，有的幼儿擅长平铺却不擅长围合，有的幼儿在搭建的时候创新性不够，有的幼儿对辅助材料或者色彩的组合有欠缺。教师对幼儿有区别的指导可以帮助幼儿获得更全面的搭建技巧。
比如，在户外沙水区，教师可以指导能力较弱的幼儿挖沙、混水垒沙堡、钓鱼等活动，指导能力较强且对引水感兴趣的幼儿搭建直线水渠，甚至曲线盘绕型水渠。让每个幼儿都有适合自己的不同程度的发展。
除此之外，教师可以在活动中给孩子们提供小组学习的机会，孩子们在学习小组中以强带弱，这种同伴关系也能够让幼儿得到个性化的发展。能力强的幼儿主导着活动，发挥着自己的组织领导才能，能力弱的幼儿被能力强的幼儿带动，积累游戏经验。不同能力的幼儿有不同的分工，在交流和协商中完成游戏，各取所需，得到个性化的成长。
提供有区别的指导要求教师对幼儿的能力发展状况和兴趣点有留心的观察和准确的把握，然后提供适宜的指导。在这样的指导下，孩子们可以获得最需要、最适宜、最高效的教育。
个性化学习并不仅仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是在准确判断幼儿的教育需求的前提下，对每位幼儿施加最适当的教育影响，促使幼儿在身心健康的基础上，向自己渴望的方向再发展一些，从而让每个孩子都发现自己独特的美，达到“百花齐放”的美好教育境界。
参考文献：
[1]蔡伟忠.学会正确利用区域活动减轻工作负担[J].东方宝宝（保育与教育），2017（5）.
[2]冯陈华.幼儿学习性区域活动的指导策略探讨[J].学园，2016（10）.
編辑 陈鲜艳
关键词：个性化学习;自主学习;幼儿园教育
现代幼儿教育理论认为，最优质的学习是幼儿自主的个性化学习。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育应重视个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。我们要充分发挥幼儿的主动性，促进幼儿个性和潜能的开发。
加德纳的多元智能理论提出了人的智能是多元的，每一个幼儿都有自己的优势潜能领域，有自己的学习方法和策略。所以我们不能让所有的幼儿用同样的方式去学习同样的内容，应该在尊重幼儿学习智能的差异性和特殊性的基础上进行个别化教育，从而使每一位幼儿发挥自己的优势，得到最大程度的发展。
作为幼儿教师，我们如何在一日活动中，帮助幼儿更高效地进行自主个性化学习呢？以下是笔者在从事一线教育的几年时间里，总结出的三点策略。
一、在学习型区域中提供动态、有层次的材料，让幼儿有更多选择
学习型区域游戏的材料作为游戏的物质支柱，不同的材料会萌发幼儿不同的行为。如果教师投放的材料能顺应不同水平幼儿的需要，注意到活动材料的层次性，那么在同一个游戏中，幼儿就能充分按意愿与自身发展水平、能力高低进行个别化的自主学习。
教师在投放学习型区域游戏材料时应体现丰富性，比如，生活区发展幼儿缠绕的技能，可以为幼儿提供更多种类的材料，如绕毛线团、用棉线绕笔筒做装饰、“十”字形筷子架上有规律地缠绕等，通过各种不同内容的活动来让幼儿根据自己的兴趣进行选择，达到练习缠绕这个技能的教学目的。
教师在投放学习型区域游戏材料时应体现能力梯度。在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果只给幼儿准备统一的游戏材料，会导致有的幼儿“吃不了”、有的幼儿“吃不饱”的情况。尊重幼儿自主个性化学习的教师会结合本班幼儿的发展情况，照顾不同能力幼儿的能力差异和发展需要。比如小班幼儿拼图游戏材料，老师可以准备以下几个难度层次的游戏材料：操作板有对应提示的9块拼图、操作板有部分提示的9块拼图、操作板没有提示的9块拼图、操作板没有提示的16块拼图、操作板没有提示的25块拼图……再比如，在进行相同物品配对游戏时，可以提供色彩配对—大小配对—形状配对—内容图片配对—双重组合配对—多重组合配对等不同难度。这样，既能满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在区域游戏中探索与自己的能力、兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿也能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿更能不断看到前进的方向。
在游戏中，幼儿的能力、兴趣往往会随着游戏的进行而不断发生变化，这就要求教师及时调整材料，使材料投放呈现动态性，不断顺应幼儿的发展。
二、在角色游戏中提供更多游戏的可能，让幼儿有更多创新的可能
每个幼儿都有自己擅长的领域，自身有巨大的发展潜力，所以老师应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，鼓励幼儿在实践中主动地作出判断，培养幼儿处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。
比如，在组织大班的角色游戏过程中，我曾亲眼看见参与“小舞台”游戏的丫丫、妞妞发现问题并解决问题的过程。他们发现虽然表演道具很丰富，服装、音乐、舞台空间等都很充分，却依然没有人来看表演。丫丫小朋友就问路过的小朋友：“你们为什么不来看我们表演呢？”小朋友回答：“因为看你们表演的时候，我们就只能坐着。别的区更好玩。”丫丫就与妞妞商量，准备些吃的来吸引客人。丫丫来问我：“老师，我们的生意很不好，我需要一些爆米花给看表演的客人吃，可是教室里好像没有爆米花。”我提示丫丫：“水果店游戏区里有卖新鲜水果，你可以买一些来用。”客人们知道看表演还能吃到水果，一下子都涌过来了，这时候，客人们开始闹了，祺祺说：“我先付的钱，可是他先占了座位！”妞妞看到了，就决定给客人们安排座位，不让他们随便坐了。妞妞问我：“老师，我可以用抽屉里的纸和笔吗？”我欣然同意。我看见妞妞在纸上歪歪扭扭地写上了1-1、1-2、1-3、2-1、2-2等标记，表示几排几座。每个小朋友来买票都会拿到对应的座位号，这样就不会有抢座位的事发生了。
在这个案例中，孩子们自己去发现游戏中产生的没有客人和客人过多产生的问题，并根据自己的生活经验解决问题，丫丫和妞妞所收获的能力是与其他幼儿互动出来的结果，他们两个对“小舞台”游戏的玩法和内容、对其他幼儿的喜好和感受，都有了更深刻的理解。这份理解是具有个性特征的、独一无二的游戏经验。而在此过程中，老师所充当的角色就是一个支持者与引导者。在幼儿想到解决办法，如制作座位卡需要一些材料的时候，教师去支持他们使用;当他们遇到问题，如需要爆米花却没有的时候，教师帮助他们拓宽思路，找到替代品来解决。
教师在幼儿游戏时除了提供材料和思路外，还可以做一些事情让幼儿的活动更加自主，比如设置“百宝箱”，在游戏前与幼儿共同收集各类材料。在游戏中鼓励幼儿根据自己的需要，自主寻找和制作。另外，让幼儿自主分割游戏区，自己选择玩伴和游戏区空间和高低位置，充分展示自主性和创造性。教师在幼儿游戏时应先进行觀察，寻找合理的参与契机给幼儿适当的指导，避免生硬的、“上帝视角”的介入，让幼儿游戏的自主性受限。 这几年从事一线教育的过程中，我观察到幼儿在自主性游戏中表现出极具个性和差异的能力：有的幼儿有很强的领导能力，在一个游戏区里总是起着掌控全局的作用;有的幼儿有很强的任务意识和规则意识，在担任一个角色如银行职员、餐厅服务员或小医生的时候会把自己分内的事情做得很好;有的幼儿做事麻利，反应迅速，喜欢交流，有很强的语言表达能力;有的幼儿在“建筑工地”“披萨店”等手工、搭建和设计类游戏时能创造出大家意想不到的作品……每个孩子都有自己的长处，在游戏时，尽可能地让幼儿表现自己，在游戏中自主学习，就能让幼儿在自主性游戏中获得更多创造和发挥潜力的可能。
三、在户外活动中提供有区别的指导，让幼儿受到更高效的教育
维果斯基提出“最近发展区”理论，“最近发展区”就是现有水平和通过其他人的帮助所能达到的水平之间的差异。每一个幼儿都有自己的“最近发展区”，在集体教学中，幼儿因现有水平的不同，接受知识的量也不同。而户外活动中，教师有更多的机会进行个别指导，帮助不同的幼儿“跳一跳，摘桃子”，实现自己能完成的学习方案。
比如，在户外大型搭建区，幼儿用亿童大型积木开始拼插。有的幼儿擅长围合却不擅长垒高，有的幼儿擅长平铺却不擅长围合，有的幼儿在搭建的时候创新性不够，有的幼儿对辅助材料或者色彩的组合有欠缺。教师对幼儿有区别的指导可以帮助幼儿获得更全面的搭建技巧。
比如，在户外沙水区，教师可以指导能力较弱的幼儿挖沙、混水垒沙堡、钓鱼等活动，指导能力较强且对引水感兴趣的幼儿搭建直线水渠，甚至曲线盘绕型水渠。让每个幼儿都有适合自己的不同程度的发展。
除此之外，教师可以在活动中给孩子们提供小组学习的机会，孩子们在学习小组中以强带弱，这种同伴关系也能够让幼儿得到个性化的发展。能力强的幼儿主导着活动，发挥着自己的组织领导才能，能力弱的幼儿被能力强的幼儿带动，积累游戏经验。不同能力的幼儿有不同的分工，在交流和协商中完成游戏，各取所需，得到个性化的成长。
提供有区别的指导要求教师对幼儿的能力发展状况和兴趣点有留心的观察和准确的把握，然后提供适宜的指导。在这样的指导下，孩子们可以获得最需要、最适宜、最高效的教育。
个性化学习并不仅仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是在准确判断幼儿的教育需求的前提下，对每位幼儿施加最适当的教育影响，促使幼儿在身心健康的基础上，向自己渴望的方向再发展一些，从而让每个孩子都发现自己独特的美，达到“百花齐放”的美好教育境界。
参考文献：
[1]蔡伟忠.学会正确利用区域活动减轻工作负担[J].东方宝宝（保育与教育），2017（5）.
[2]冯陈华.幼儿学习性区域活动的指导策略探讨[J].学园，2016（10）.
編辑 陈鲜艳