在语文课堂教学中，课堂氛围是一种很微妙的境界，并不是有正确答案就能够达到一种良好的氛围，而良好的课堂氛围对于语文学习却是“触一发而动全身”。语文课堂并不把“得到正确答案”作为一种目标引领，从某种意义上来说，课堂氛围是语文课堂目标达成的手段之一，它本身也是语文课堂的目标之一。所以，在语文课堂教学中，课堂氛围有着非常关键的作用。而氛围的调度很多时候依赖于心理机制。关于心理机制，我们可以简单地理解为心理活动的规则和原理等等。在语文的课堂氛围调度时，可以渗透的心理机制有很多：
　　
　　一、“课堂激趣”——迎合机制
　　语文是一门特别丰富的学科，这使得提高孩子学习语文的兴趣成为比较容易的事情。针对孩子的年龄特点、生活经验、关注视角等，选择适合孩子口味的切入点和转换点，能够自然地导入主要的课堂话题，并且让孩子积极调动自身的情绪，活跃思维，主动而兴奋地参与课堂活动。这样，保证了在课堂中有一个良好的氛围，为孩子进行课堂思维活动和情感活动以及知识技能活动等都提供了良好的保障——这是一种心理学中的迎合机制，说白了也就是迎合孩子的心理需求，取得孩子们主动性的配合参与，达到高效课堂实践的目的。
　　
　　二、“适当示弱”——依赖机制
　　老师在学生的心目中多是无所不知、无所不能的，这使得单向的传授型教学一直大行其道。但时代发展到今天，老师的角色发生了变化，在学习实践中，其实老师更多的是定位在引导和合作。所以，很多时候老师要学会卸下“权威”的身份，作适当的示弱反应。可能是老师真的无能为力，而对此抱有坦然之心；也有可能是老师虽然胸有乾坤，却故意做出手足无措的样子。这样能够激起学生的强化反应，学生会产生一种使命感、挑战欲、自我实现的强烈需求，从而达成学生自我进行积极体验、思维、表达的学习实效——这是一种依赖机制的逆向运用，让学生感受到老师对他有所依赖，他会主动去“照顾弱者”。
　　
　　三、“亦扬亦抑”——互补机制
　　語文的课堂氛围与热闹程度是不能简单等同的，语文学习的学科性决定了课堂上既要有热闹动态的时候，又要有沉静如水的状态。动态的课堂氛围往往是对思维进行语言表达时产生的，静态的课堂氛围则多是进行情感体验熏陶时产生的。这些都是不可相互替代的，并且二者都需要结合起来才有更大意义。把“一扬一抑”的功夫做足，能够形成“动者更动”、“静者更静”之感，帮助学生强化感觉，调动情绪。这既是尊重人学习的思维和体验的特点，又是一种互补心理机制。
　　我在指导学生进行看图填空练说一段话的环节中，遭遇了这样一个考验：吴XX的小手举得高高的，离下课只有几分钟了，马上可以进入写字教学了，就喊他最后一个吧。……他流畅地说着。我在心里默默地感叹这个孩子说得太好了，真精彩！我微笑着向他点头，示意他坐下。可是他一点也没有坐下的意思，小脸涨得通红，嘴唇嗫嚅着。刚才热闹的课堂一下子安静下来。“坏了！冷场了！”这可是大忌啊！又不能粗暴地命令他坐下。我只能微笑地看着站着的孩子。一分钟过去了，他的神情好象还在思考着什么。又是一分钟……突然，吴XX的眼睛一亮，一口气把再合适不过的结尾说了出来。“吴XX同学能把学过的课文活学活用，把一段话说完整，真是太棒了”我满怀激情地表扬了他。话音刚落，更多的小手高高举了起来，气氛更加热烈起来。犹豫了三秒钟，我做出决定：让孩子们说吧。事实上，那成为了整节课最精彩的时候……
　　课堂氛围的把握和调度是很难的，而作为课堂氛围的创造者和受益者，学生也就显得十分重要，因为课堂氛围更大程度上依赖情感体验等内在机制而建立。因此，在课堂氛围的调度中，除了上述几种心理机制外，还有许多心理机制若加以渗透，则都能帮助我们创造出高效课堂。
　　【组稿编辑:唐燕】
　　（作者单位：222002江苏省连云港市师专一附小）