论文部分内容阅读
户外游戏场是为幼儿的游戏服务的。一个良好的户外游戏场应该为幼儿创设多种不同类别和功能的游戏场景，教师提供各种合适的材料，支持幼儿的游戏行为。如何改造幼儿园户外自然环境，使之成为合适的游戏环境？这可以从支持幼儿游戏行为的角度去考虑，即什么样的游戏环境能够持续支持幼儿的功能性（动作类）游戏，提供哪些材料能够支持幼儿的想象游戏和建构游戏。
户外游戏场的建设不是一蹴而就的，需要随着幼儿的游戏行为不断地改进和完善。首先要说明的是，无论户外游戏场怎样改造，幼儿户外游戏中最常見的游戏类型是动作类游戏。皮亚杰的游戏理论是这样论述的：在那些功能性游戏和想象游戏出现后，在幼儿的符号系统初步建立的情况下，规则游戏是自然而然产生的。这里说明了动作类游戏的基础作用，如果连动作类游戏都不能得到支持，那么幼儿的规则游戏是很难出现的。
因此，改造户外游戏场要以支持动作类游戏行为为起点。幼儿的动作类游戏包括走、跑、跨、跳、钻、爬、投掷、悬垂、平衡等，以及这些动作行为对周围环境的改变和影响。幼儿动作类游戏本身是初级循环水平的表现，而对周围环境产生的影响是二级循环水平的表现，我们创设的环境要丰富幼儿这两级动作的表现。
（一）挖掘自然环境的潜力并加以儿童化改造
对户外游戏场中支持动作类游戏的环境改造需要教师结合本园地形地貌、建筑结构、树木位置等进行，以更好地促进幼儿的全面发展。例如，如果户外场地上有一排树，就可以在树与树之间做文章：在两棵树之间架起高低不同的平行绳子，让幼儿在绳子上平衡走；在两棵树之间架起绳子做的网格，让幼儿在上面攀爬；在两棵树之间水平绑上一根牢固的绑树带，让幼儿练习在狭窄的绑树带上平衡走；在两棵树之间悬空放置几个轮胎秋千，让幼儿合作荡秋千；在两棵树之间架起有倾斜角度的两根绳子，设置悬索，让幼儿从较高的一端悬垂到较低的一端。
当然，树的自然位置并不一定都符合人们设置游戏场时的意愿，只有两棵树之间距离合适，才可以设置这些游戏。如果不合适，可以用人工控制的方法，竖起一根镀锌管，并在地下用混凝土浇筑，做成一棵假树。由于这棵假树是精心设计好的，它的位置和高度都符合人的预期，从而可以将上述做法串联起来，或者以合适的角度组合起来。这样，一个比较丰富的游戏场就初具雏形了。
同样，也可以利用幼儿园墙面挖掘出很多动作游戏元素。例如，将墙面改造成攀爬墙，让幼儿练习抓握攀登；在墙上做上定滑轮，然后用绳子挂上一个轮胎，让幼儿尝试拉放绳子，从而改变轮胎的高度；在墙面上设置投掷靶心，让幼儿尝试扔塑料飞镖。这里所提到的第二种动作游戏就属于二级循环反应，幼儿通过拉绳子的操作，让轮胎高度发生了改变。在户外游戏中，教师需要多设置二级循环反应的动作游戏。当幼儿看到自己的动作能对外物施加影响，并且这种影响能够被他们观察到时，对于幼儿来说是很大的鼓励，他们更加愿意去连续尝试。
教师能够完成这些工作是最好不过的，如果教师不会操作，只需将图形设计出来，让专业的工人来完成，专业工人会做得更加安全、牢固。除此之外，还有一种简单可行的方法，即将适合幼儿园户外环境的大型玩具整合到自然环境中，这也可以为幼儿动作类游戏创设较好的平台，只是所发展的动作较为片面。
（二）动作类游戏要具有挑战性，适当增加冒险元素
在保证幼儿安全的情况下，教师要增加动作类游戏的冒险成分，这十分有助于维持幼儿游戏的兴趣。对于冒险游戏，我们首先想到的是鸟类视角，就是从高处往下看，从高处往下跳，或者从高处往下悬垂等。
对于鸟类视角的冒险游戏可以考虑这样设置：增加大网，绑在几棵大树中间，让幼儿像蜘蛛一样在离地较高的空中攀爬；增加木板，将木板架设在三个轮胎的高度上，幼儿可以在上面保持平衡行走，也可以直接从木板上跳下来，获得跳跃冒险的体验；增加木板，将两个管道通过木板联系起来，幼儿同样可以在上面行走或者单脚站立。在树与树之间，可以用摇摇床或者床单连起来，这种睡在秋千上面的晃动过程对于幼儿来说也是一种愉快的冒险体验。在动作类游戏中增加冒险元素的方式还有很多，包括“玩乐性打斗”“速度追逐”等。
教师因地制宜设置一些冒险性的动作类游戏能够有效支持幼儿的动作发展。幼儿往往会将自己置于某种角色之中，以角色的特有身份来玩动作类游戏。
（三）主动留白，让幼儿自由创造自己的动作游戏场
教师创设的游戏环境再完善，都不能完全满足幼儿的游戏需要，我们要给幼儿提供自己创建游戏场的机会。教师可以留给幼儿一片空地，提供木板、桌椅、不同的竹梯等，让幼儿自己来创设动作游戏场。竹梯主要分为人字梯和直梯，人字梯可以放在空地上，作为支点支撑直梯，直梯必须依靠在其他东西上，或者横放在两把人字梯上。幼儿会自发地将人字梯和竹梯连接起来：在两把人字梯中间横放一把竹梯或者横放一块木板，依次连接可以组成很长的梯子长龙。幼儿在上面攀爬或者行走，获得挑战，有的幼儿还会站在上面摆各种姿势，获得快乐的体验。梯子长龙在搭建过程中会遇到小路或者矮灌木，有些幼儿会停止搭建，有些幼儿则选择继续。梯子在跨过小路时，由于直梯较短，人字梯必须紧靠小路两侧，才能保证直梯不从上面掉下来。幼儿通过巧妙地搭建梯子，避开障碍，这样最具有挑战性。有时候，幼儿还会将梯子、木板等杂乱地堆在一起，然后在其中艰难地行走，并把自己搭建的地方想象成基地，玩出动作和想象力相结合的创造性游戏。幼儿知道自己的已有经验，知道自己最想玩什么，教师必须给幼儿留有自建游戏场的空间。只要遵从幼儿的意愿，他们便会在空地上搭出令人称赞的自建游戏场。
（一）借用动作类游戏平台支持幼儿想象游戏
初步建立动作类游戏平台，能够支持幼儿的动作类游戏，也能够有效地支持幼儿的想象游戏。想象游戏是幼儿在自己所处的特殊文化背景下对于生活特有经验的真实反映。
户外游戏中动作类游戏幼儿非常喜欢，这也并不妨碍幼儿想象类游戏的开展。在很多情况下，动作类游戏会激发幼儿生成想象类游戏。孩子们运动后心情舒畅，思维活跃，会想玩更多的想象游戏，将自己在生活中遇到的情境投射到户外游戏中。
例如，竹榻和木板的组合能帮助幼儿生成“上山下山”奔跑游戏。将一块木板放在竹榻左边，一块木板放在中间，另一块放在竹榻右边。小朋友从左边“上山”，然后走过山坡，再从右边“下山”。这是典型的想象游戏和体育游戏的结合，实际也是将想象游戏通过动作表现出来。幼儿爬的是木板，爬着爬着就把木板当成了“山坡”，把自己想象成了“登山运动员”。动作摸索是幼儿想象游戏的重要源头，幼儿的动作类游戏需要想象的情节。这既发展了动作技能，也促进了社会性品质的进步。
（二）以高低结构材料引领幼儿想象游戏
材料是串起户外游戏这颗冰糖葫芦的“小棒”，也是户外游戏这首旋律中跳动的“音符”。史密兰斯基在提出“想象游戏六要素”时认为，材料对于支持游戏起着基础性作用。他认为，想象游戏具有六个要素：角色模仿，和替代材料有关的玩具假装，与情境相关的语言假装，角色坚持超过10分钟，人际互动，语言互动。其中，第二个要素就是替代性材料，即通常所说的低结构材料。
投放筛选低结构材料是一条无止境的路。寻找适合幼儿的低结构材料是一种困难的探索，因为教师不是幼儿，缺少他们的生活经验，只能从幼儿的游戏行为中去反思。当然，高结构材料并不是不能用，而是要控制一定的比例。例如，在支持幼儿玩打仗游戏的时候可以投放一些玩具枪，有些拿不到枪的幼儿就用树枝来做枪。只要幼儿在想象游戏的过程中投入，我们就可以大胆地把这种材料放进去。另一种思路就是将室内的角色游戏区域，如娃娃家、小吃店、超市、银行、医院等搬到室外来，但要将这些室内游戏区域中的材料进行一定程度的替换，如小吃店里可以放置锅、碗、瓢、盆、水和沙，但不需要教师制作好的“豆腐干”“海带”等。幼儿在户外环境中会自行寻找野草做菜，寻找泥土做大饼，这样的想象游戏更符合史密兰斯基的游戏要求。
增加和筛减低结构材料是长期的过程，不妨这样做：
1.在仔细观察、理解幼儿游戏行为的基础上，不断增加丰富的低结构材料。户外游戏区里有很多梯子和木板，这些长短高低不同的材料为不同能力的幼儿进行游戏做好了准备。大部分幼儿在游戏初期会选择体育运动类游戏，如攀爬竹梯，玩跷跷板，推小车等。一段时间后会转变成想象游戏，如扮演推小车的快递员，烧烤店老板，奶茶店服务员，抬着担架的消防员等。在观察到幼儿想要扮演的角色后，我们依次要为他们提供塑料袋——用来包包裹，烧烤架（晾衣架和毛竹片）——用来烧烤，短竹筒——用来盛奶茶，木桩——用来做灭火器等。这些辅助材料对游戏的开展起到至关重要的作用。
我们必须要关注，幼儿所需的材料和我们提供的低结构材料之间是否有着某种程度的暗示性联系。例如，烧烤店需要盐，教师可以把沙子拿过来当盐，但不能提供真实的盐，这样会压缩幼儿的想象空间。当然，虽然幼儿想象力无限，教师也不能把不相干的材料投放进来，似是非是是提供替代材料的理想境界。
2.在观察和记录幼儿使用某种游戏材料的基础上，删减不适合幼儿户外游戏的材料。幼儿不经常使用的某些游戏材料要坚决拿掉。一方面，这些材料占据了户外游戏空间，是对游戏空间的浪费。另一方面，新的合适的材料没有补充进来，户外游戏就会显得单薄。
一增一减，显示的是教师的教育智慧，我们总是在寻找幼儿合适游戏材料的路上。我园现阶段的状况是增加较多，减少较少。慢慢地，材料越来越多，不合适的材料会逐渐被淘汰，最终，材料的投放会达到一个比较稳定的状态。
建构游戏是幼儿的自主搭建行为，部分幼儿非常喜欢建构游戏。我们可以从以下三个角度来提供材料，支持幼儿的建构行为：
（一）将室内建构区材料放大搬到户外
各种木质的大型建构材料，实际上就是室内建构区材料的放大版。幼儿在室外搭建的“房子”是能够钻进去，住进去的，这更有利于他们想象力的发展。有了更好的搭建动力，他们的创造性才能更大程度地发挥出来。
（二）拆解废旧材料做建构材料
各种木质的废旧材料都可以用做建构材料。例如，学校里用过的幼儿床可以拆下来抛光打磨，床板、床垫、床梯都是很好的建构材料。幼儿可以用這些材料来搭建自己的“基地”，进行打仗游戏，也可以搭建娃娃家等。
（三）教师在必要时要提供帮助
幼儿的认知能力往往还不能独立支持自己的建构行为，他们在进行建构游戏时常常会遇到困难，教师在看懂他们意图的情况下要及时提供帮助。例如，幼儿搭建的房子缺乏稳定性，教师必须提供支持，以帮助幼儿解决建构过程中的结构性难点，从而搭出牢固的房子。教师不仅要管住嘴，睁开眼，竖起耳，该出手时还要出手，幼儿在得到教师适当的支持后，建构能力会有明显的进步。
改造后的户外游戏场出现了很多变化，幼儿的游戏类型也发生了改变。我们惊喜地发现，动作类游戏仍然占主导，但想象游戏、建构游戏和规则游戏的数量有所增加。游戏类型的多样化对于幼儿认知发展水平的提升具有较高的教育价值。
在长期的探索中，我们摸索出这样一条清晰的路：结合自然环境和人工材料创设环境框架，为幼儿动作类游戏打下基础；投放低结构材料，支持幼儿的想象游戏；提供合适的材料，支持幼儿的建构游戏。我们相信，沿着这条路坚持走下去，户外游戏场一定能给幼儿带来更多快乐。
户外游戏场的建设不是一蹴而就的，需要随着幼儿的游戏行为不断地改进和完善。首先要说明的是，无论户外游戏场怎样改造，幼儿户外游戏中最常見的游戏类型是动作类游戏。皮亚杰的游戏理论是这样论述的：在那些功能性游戏和想象游戏出现后，在幼儿的符号系统初步建立的情况下，规则游戏是自然而然产生的。这里说明了动作类游戏的基础作用，如果连动作类游戏都不能得到支持，那么幼儿的规则游戏是很难出现的。
因此，改造户外游戏场要以支持动作类游戏行为为起点。幼儿的动作类游戏包括走、跑、跨、跳、钻、爬、投掷、悬垂、平衡等，以及这些动作行为对周围环境的改变和影响。幼儿动作类游戏本身是初级循环水平的表现，而对周围环境产生的影响是二级循环水平的表现，我们创设的环境要丰富幼儿这两级动作的表现。
一、依山傍水，搭好幼儿动作类游戏环境的框架
（一）挖掘自然环境的潜力并加以儿童化改造
对户外游戏场中支持动作类游戏的环境改造需要教师结合本园地形地貌、建筑结构、树木位置等进行，以更好地促进幼儿的全面发展。例如，如果户外场地上有一排树，就可以在树与树之间做文章：在两棵树之间架起高低不同的平行绳子，让幼儿在绳子上平衡走；在两棵树之间架起绳子做的网格，让幼儿在上面攀爬；在两棵树之间水平绑上一根牢固的绑树带，让幼儿练习在狭窄的绑树带上平衡走；在两棵树之间悬空放置几个轮胎秋千，让幼儿合作荡秋千；在两棵树之间架起有倾斜角度的两根绳子，设置悬索，让幼儿从较高的一端悬垂到较低的一端。
当然，树的自然位置并不一定都符合人们设置游戏场时的意愿，只有两棵树之间距离合适，才可以设置这些游戏。如果不合适，可以用人工控制的方法，竖起一根镀锌管，并在地下用混凝土浇筑，做成一棵假树。由于这棵假树是精心设计好的，它的位置和高度都符合人的预期，从而可以将上述做法串联起来，或者以合适的角度组合起来。这样，一个比较丰富的游戏场就初具雏形了。
同样，也可以利用幼儿园墙面挖掘出很多动作游戏元素。例如，将墙面改造成攀爬墙，让幼儿练习抓握攀登；在墙上做上定滑轮，然后用绳子挂上一个轮胎，让幼儿尝试拉放绳子，从而改变轮胎的高度；在墙面上设置投掷靶心，让幼儿尝试扔塑料飞镖。这里所提到的第二种动作游戏就属于二级循环反应，幼儿通过拉绳子的操作，让轮胎高度发生了改变。在户外游戏中，教师需要多设置二级循环反应的动作游戏。当幼儿看到自己的动作能对外物施加影响，并且这种影响能够被他们观察到时，对于幼儿来说是很大的鼓励，他们更加愿意去连续尝试。
教师能够完成这些工作是最好不过的，如果教师不会操作，只需将图形设计出来，让专业的工人来完成，专业工人会做得更加安全、牢固。除此之外，还有一种简单可行的方法，即将适合幼儿园户外环境的大型玩具整合到自然环境中，这也可以为幼儿动作类游戏创设较好的平台，只是所发展的动作较为片面。
（二）动作类游戏要具有挑战性，适当增加冒险元素
在保证幼儿安全的情况下，教师要增加动作类游戏的冒险成分，这十分有助于维持幼儿游戏的兴趣。对于冒险游戏，我们首先想到的是鸟类视角，就是从高处往下看，从高处往下跳，或者从高处往下悬垂等。
对于鸟类视角的冒险游戏可以考虑这样设置：增加大网，绑在几棵大树中间，让幼儿像蜘蛛一样在离地较高的空中攀爬；增加木板，将木板架设在三个轮胎的高度上，幼儿可以在上面保持平衡行走，也可以直接从木板上跳下来，获得跳跃冒险的体验；增加木板，将两个管道通过木板联系起来，幼儿同样可以在上面行走或者单脚站立。在树与树之间，可以用摇摇床或者床单连起来，这种睡在秋千上面的晃动过程对于幼儿来说也是一种愉快的冒险体验。在动作类游戏中增加冒险元素的方式还有很多，包括“玩乐性打斗”“速度追逐”等。
教师因地制宜设置一些冒险性的动作类游戏能够有效支持幼儿的动作发展。幼儿往往会将自己置于某种角色之中，以角色的特有身份来玩动作类游戏。
（三）主动留白，让幼儿自由创造自己的动作游戏场
教师创设的游戏环境再完善，都不能完全满足幼儿的游戏需要，我们要给幼儿提供自己创建游戏场的机会。教师可以留给幼儿一片空地，提供木板、桌椅、不同的竹梯等，让幼儿自己来创设动作游戏场。竹梯主要分为人字梯和直梯，人字梯可以放在空地上，作为支点支撑直梯，直梯必须依靠在其他东西上，或者横放在两把人字梯上。幼儿会自发地将人字梯和竹梯连接起来：在两把人字梯中间横放一把竹梯或者横放一块木板，依次连接可以组成很长的梯子长龙。幼儿在上面攀爬或者行走，获得挑战，有的幼儿还会站在上面摆各种姿势，获得快乐的体验。梯子长龙在搭建过程中会遇到小路或者矮灌木，有些幼儿会停止搭建，有些幼儿则选择继续。梯子在跨过小路时，由于直梯较短，人字梯必须紧靠小路两侧，才能保证直梯不从上面掉下来。幼儿通过巧妙地搭建梯子，避开障碍，这样最具有挑战性。有时候，幼儿还会将梯子、木板等杂乱地堆在一起，然后在其中艰难地行走，并把自己搭建的地方想象成基地，玩出动作和想象力相结合的创造性游戏。幼儿知道自己的已有经验，知道自己最想玩什么，教师必须给幼儿留有自建游戏场的空间。只要遵从幼儿的意愿，他们便会在空地上搭出令人称赞的自建游戏场。
二、巧选材料，串联幼儿想象游戏
（一）借用动作类游戏平台支持幼儿想象游戏
初步建立动作类游戏平台，能够支持幼儿的动作类游戏，也能够有效地支持幼儿的想象游戏。想象游戏是幼儿在自己所处的特殊文化背景下对于生活特有经验的真实反映。
户外游戏中动作类游戏幼儿非常喜欢，这也并不妨碍幼儿想象类游戏的开展。在很多情况下，动作类游戏会激发幼儿生成想象类游戏。孩子们运动后心情舒畅，思维活跃，会想玩更多的想象游戏，将自己在生活中遇到的情境投射到户外游戏中。
例如，竹榻和木板的组合能帮助幼儿生成“上山下山”奔跑游戏。将一块木板放在竹榻左边，一块木板放在中间，另一块放在竹榻右边。小朋友从左边“上山”，然后走过山坡，再从右边“下山”。这是典型的想象游戏和体育游戏的结合，实际也是将想象游戏通过动作表现出来。幼儿爬的是木板，爬着爬着就把木板当成了“山坡”，把自己想象成了“登山运动员”。动作摸索是幼儿想象游戏的重要源头，幼儿的动作类游戏需要想象的情节。这既发展了动作技能，也促进了社会性品质的进步。
（二）以高低结构材料引领幼儿想象游戏
材料是串起户外游戏这颗冰糖葫芦的“小棒”，也是户外游戏这首旋律中跳动的“音符”。史密兰斯基在提出“想象游戏六要素”时认为，材料对于支持游戏起着基础性作用。他认为，想象游戏具有六个要素：角色模仿，和替代材料有关的玩具假装，与情境相关的语言假装，角色坚持超过10分钟，人际互动，语言互动。其中，第二个要素就是替代性材料，即通常所说的低结构材料。
投放筛选低结构材料是一条无止境的路。寻找适合幼儿的低结构材料是一种困难的探索，因为教师不是幼儿，缺少他们的生活经验，只能从幼儿的游戏行为中去反思。当然，高结构材料并不是不能用，而是要控制一定的比例。例如，在支持幼儿玩打仗游戏的时候可以投放一些玩具枪，有些拿不到枪的幼儿就用树枝来做枪。只要幼儿在想象游戏的过程中投入，我们就可以大胆地把这种材料放进去。另一种思路就是将室内的角色游戏区域，如娃娃家、小吃店、超市、银行、医院等搬到室外来，但要将这些室内游戏区域中的材料进行一定程度的替换，如小吃店里可以放置锅、碗、瓢、盆、水和沙，但不需要教师制作好的“豆腐干”“海带”等。幼儿在户外环境中会自行寻找野草做菜，寻找泥土做大饼，这样的想象游戏更符合史密兰斯基的游戏要求。
增加和筛减低结构材料是长期的过程，不妨这样做：
1.在仔细观察、理解幼儿游戏行为的基础上，不断增加丰富的低结构材料。户外游戏区里有很多梯子和木板，这些长短高低不同的材料为不同能力的幼儿进行游戏做好了准备。大部分幼儿在游戏初期会选择体育运动类游戏，如攀爬竹梯，玩跷跷板，推小车等。一段时间后会转变成想象游戏，如扮演推小车的快递员，烧烤店老板，奶茶店服务员，抬着担架的消防员等。在观察到幼儿想要扮演的角色后，我们依次要为他们提供塑料袋——用来包包裹，烧烤架（晾衣架和毛竹片）——用来烧烤，短竹筒——用来盛奶茶，木桩——用来做灭火器等。这些辅助材料对游戏的开展起到至关重要的作用。
我们必须要关注，幼儿所需的材料和我们提供的低结构材料之间是否有着某种程度的暗示性联系。例如，烧烤店需要盐，教师可以把沙子拿过来当盐，但不能提供真实的盐，这样会压缩幼儿的想象空间。当然，虽然幼儿想象力无限，教师也不能把不相干的材料投放进来，似是非是是提供替代材料的理想境界。
2.在观察和记录幼儿使用某种游戏材料的基础上，删减不适合幼儿户外游戏的材料。幼儿不经常使用的某些游戏材料要坚决拿掉。一方面，这些材料占据了户外游戏空间，是对游戏空间的浪费。另一方面，新的合适的材料没有补充进来，户外游戏就会显得单薄。
一增一减，显示的是教师的教育智慧，我们总是在寻找幼儿合适游戏材料的路上。我园现阶段的状况是增加较多，减少较少。慢慢地，材料越来越多，不合适的材料会逐渐被淘汰，最终，材料的投放会达到一个比较稳定的状态。
三、放大建构材料，支撑幼儿建构游戏
建构游戏是幼儿的自主搭建行为，部分幼儿非常喜欢建构游戏。我们可以从以下三个角度来提供材料，支持幼儿的建构行为：
（一）将室内建构区材料放大搬到户外
各种木质的大型建构材料，实际上就是室内建构区材料的放大版。幼儿在室外搭建的“房子”是能够钻进去，住进去的，这更有利于他们想象力的发展。有了更好的搭建动力，他们的创造性才能更大程度地发挥出来。
（二）拆解废旧材料做建构材料
各种木质的废旧材料都可以用做建构材料。例如，学校里用过的幼儿床可以拆下来抛光打磨，床板、床垫、床梯都是很好的建构材料。幼儿可以用這些材料来搭建自己的“基地”，进行打仗游戏，也可以搭建娃娃家等。
（三）教师在必要时要提供帮助
幼儿的认知能力往往还不能独立支持自己的建构行为，他们在进行建构游戏时常常会遇到困难，教师在看懂他们意图的情况下要及时提供帮助。例如，幼儿搭建的房子缺乏稳定性，教师必须提供支持，以帮助幼儿解决建构过程中的结构性难点，从而搭出牢固的房子。教师不仅要管住嘴，睁开眼，竖起耳，该出手时还要出手，幼儿在得到教师适当的支持后，建构能力会有明显的进步。
改造后的户外游戏场出现了很多变化，幼儿的游戏类型也发生了改变。我们惊喜地发现，动作类游戏仍然占主导，但想象游戏、建构游戏和规则游戏的数量有所增加。游戏类型的多样化对于幼儿认知发展水平的提升具有较高的教育价值。
在长期的探索中，我们摸索出这样一条清晰的路：结合自然环境和人工材料创设环境框架，为幼儿动作类游戏打下基础；投放低结构材料，支持幼儿的想象游戏；提供合适的材料，支持幼儿的建构游戏。我们相信，沿着这条路坚持走下去，户外游戏场一定能给幼儿带来更多快乐。