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随着社会和经济的发展，越来越多的中小学女教师走上教育教学和管理的舞台。她们已不再满足于对工作的仅仅胜任，而是渴望能在教育教学的无私奉献的同时追求卓越，在教育中成就个人价值。这也是社会对她们提出的更高要求。
女教师要从平庸走向卓越，我认为离不开内外两个因素的作用。首先，内因是事物变化的根本：只有认识到自身发展的必要性和迫切性，女教师才有改变和发展的动力，才能不断探索实践，克服自身一些障碍，实现职业生涯的飞跃。其次，外因是事物变化的条件，只有学校为教师特别是女教师提供更适宜的土壤和更高的发展平台，才能产生和发展更多更优秀的女教师。
1. 女教师自身的培养与管理
1.1 女教师自身的优势和劣势分析
女教师在中小学教育教学和管理中有着男教师无可比拟的优势：（1）善于倾听：女教师善于捕捉和感受学生和同事的情绪变化，善于倾听的特点为她们进行更有效的沟通提供了有力的保证；（2）乐于分享：女教师的团队意识一般较强，乐于与同事进行合作交流；（3）细心和耐心：对学生的问题女教师往往能给予最细致最耐心的处理，母亲姐姐型的关怀，能给学生心理带来有效的支持和安慰。
但是，女教师也有自身一些缺陷：（1）感性大于理性：由于感性重于理性，很多女性有时处理问题不够干净利落，感情用事使得有时认识问题不够客观理智；（2）成就动机不足，女教师身负家庭、事业的双重重担，社会要求女性对家庭做更多牺牲，这是社会对其的角色定位，许多女教师在家庭和事业的双重负担下处境艰难，时间和精力的不堪重负让其在事业面前不得不采取不求有功但求无过的心理预期。研究表明，教师的思维行为模式有时比专业技能更能有效地促进工作目标的实现，优秀的教师大多数情绪稳定，成熟且有魄力，性格乐群、和蔼，与人相处轻松兴奋，精明能干，处事得体，看问题比较客观理智。而这些思维行为模式并非为男性所独有的，许多女教师做事也非常有魄力，能迅速进行角色转换，控制局面。因此，女教师只要克服自身的不足，努力发挥自己最大的潜力，也一定能在工作中取得更大的成绩。
1.2 女教师要正确面对角色冲突，进行合理的角色转换。角色冲突是指占有一定地位的个体与不相符的角色期望发生冲突的情境。个体不能执行对角色提出的要求就会引起冲突。女教师身负母亲、妻子、儿媳等多重角色，在家庭中的付出比男教师往往更多。首先女教师要正视冲突的客观存在，其次要合理平衡这种冲突。冲突解决的唯一方法就是合理规划和安排自己的工作和生活时间。女教师要发挥自身善于沟通的优势，争取家人理解，在家庭中协调好各方面的关系，妥善安排家务和与家人相处的时间，工作才能全心工作，不把工作问题和不良情绪带到家庭生活中。女教师管理好自己才能管理好学生。1.3 女教师要不断学习和提高，树立终生学习观念。学高为师，女教师一定要加强自身学习自我教育。自我教育是指个人主动提出道德修养目标并以实际行动努力完善或培养自己的人格品格的过程。人的一生都离不开自我教育，任何形式的教育，最终都要受个体的教育的影响，方能把外界的教育转化为自我接受与内化并落实在自觉行动上。女教师通过不断学习专业知识和社会知识可以拓宽视野，知不足然后知进步，对知识不断更新并灵活运用于实践才能推动工作的持续的发展。女教师通过学习才能放开思路，才能做好自己生命的主人，才能合理规划掌控自己的职业生涯。
2. 学校对女教师的培养与管理
2.1 人性管理
人都不喜欢被人“管”，但是都喜欢被人“理”。管理的对象是人，我们只有把人当人看，以人为本，才能真正的发挥管理的作用。学校要把人当人来管理，包含着要把女教师当女教师管理，因而有些地方与男教师的管理就不能一概而论。女性特有的结婚期、生产期、哺乳期、更年期都对短时期的工作有不同程度的影响，若学校能在这些时期对女教师实施特殊政策，给予更多的理解、宽容、关怀和帮助，必将对女教师的成长起着较大的促进作用。教师固然有义务对学校无私奉献，但学校对女教师正常的生理和生活需要也应采取特殊的政策。杀鸡取卵的做法无疑是愚蠢不可取的。从长远来看，这种人性关怀必将促进女教师的身心健康，必将能够为女教师的职业生涯发展起着长远的推动作用。从而能为学校、为教育事业作出更大的贡献。这种人性关怀最终受益的是我们的教育我们的社会。
2.2 提供平台
目前学校领导层男女比例中女性仍处于劣势状态。值得庆幸的是，这种体制的问题目前已经有了相当的改观，许多学校开始配备了女副校长、女工会主席，但仅限于副职，离充分发挥女性的作用还远远不足。这中间原因有两点：（1）社会对校长的角色预期，当下的教育领导领域中，男性化的领导风格是占主导地位。这种风格强调权威，等级化，主张用控制和监管等方法来保持上下级关系和解决问题，并以效率和技能来评价领导工作。这种男性化的领导风格忽略了情感，价值与性别等关键因素，边缘化甚至抑制着其他非主流的领导风格。校长是否一定必须以男性领导风格为主导风格？女性主导风格作为中小学校长的主导领导风格是否更值得提倡？这些都是值得研究探讨的课题。（2）女教师自身的原因。女教师相对内敛含蓄一些，个性使其不习惯将自己的成绩显露于人。擅长做细致工作但往往不善张扬很难让上级领导发现其成绩和能力。只有学校管理者在培养锻炼教师时给予女教师公平的展示机会和提供更高的发展平台，才能让更多的优秀女教师得以涌现，从而在优秀的女教师中发展出更多的优秀的女副校长，甚至女校长。
总之，女教师的成长离不开社会这个大环境，学校的精心培养和女教师自身的不断努力才能共同促成优秀女教师的产生。
女教师要从平庸走向卓越，我认为离不开内外两个因素的作用。首先，内因是事物变化的根本：只有认识到自身发展的必要性和迫切性，女教师才有改变和发展的动力，才能不断探索实践，克服自身一些障碍，实现职业生涯的飞跃。其次，外因是事物变化的条件，只有学校为教师特别是女教师提供更适宜的土壤和更高的发展平台，才能产生和发展更多更优秀的女教师。
1. 女教师自身的培养与管理
1.1 女教师自身的优势和劣势分析
女教师在中小学教育教学和管理中有着男教师无可比拟的优势：（1）善于倾听：女教师善于捕捉和感受学生和同事的情绪变化，善于倾听的特点为她们进行更有效的沟通提供了有力的保证；（2）乐于分享：女教师的团队意识一般较强，乐于与同事进行合作交流；（3）细心和耐心：对学生的问题女教师往往能给予最细致最耐心的处理，母亲姐姐型的关怀，能给学生心理带来有效的支持和安慰。
但是，女教师也有自身一些缺陷：（1）感性大于理性：由于感性重于理性，很多女性有时处理问题不够干净利落，感情用事使得有时认识问题不够客观理智；（2）成就动机不足，女教师身负家庭、事业的双重重担，社会要求女性对家庭做更多牺牲，这是社会对其的角色定位，许多女教师在家庭和事业的双重负担下处境艰难，时间和精力的不堪重负让其在事业面前不得不采取不求有功但求无过的心理预期。研究表明，教师的思维行为模式有时比专业技能更能有效地促进工作目标的实现，优秀的教师大多数情绪稳定，成熟且有魄力，性格乐群、和蔼，与人相处轻松兴奋，精明能干，处事得体，看问题比较客观理智。而这些思维行为模式并非为男性所独有的，许多女教师做事也非常有魄力，能迅速进行角色转换，控制局面。因此，女教师只要克服自身的不足，努力发挥自己最大的潜力，也一定能在工作中取得更大的成绩。
1.2 女教师要正确面对角色冲突，进行合理的角色转换。角色冲突是指占有一定地位的个体与不相符的角色期望发生冲突的情境。个体不能执行对角色提出的要求就会引起冲突。女教师身负母亲、妻子、儿媳等多重角色，在家庭中的付出比男教师往往更多。首先女教师要正视冲突的客观存在，其次要合理平衡这种冲突。冲突解决的唯一方法就是合理规划和安排自己的工作和生活时间。女教师要发挥自身善于沟通的优势，争取家人理解，在家庭中协调好各方面的关系，妥善安排家务和与家人相处的时间，工作才能全心工作，不把工作问题和不良情绪带到家庭生活中。女教师管理好自己才能管理好学生。1.3 女教师要不断学习和提高，树立终生学习观念。学高为师，女教师一定要加强自身学习自我教育。自我教育是指个人主动提出道德修养目标并以实际行动努力完善或培养自己的人格品格的过程。人的一生都离不开自我教育，任何形式的教育，最终都要受个体的教育的影响，方能把外界的教育转化为自我接受与内化并落实在自觉行动上。女教师通过不断学习专业知识和社会知识可以拓宽视野，知不足然后知进步，对知识不断更新并灵活运用于实践才能推动工作的持续的发展。女教师通过学习才能放开思路，才能做好自己生命的主人，才能合理规划掌控自己的职业生涯。
2. 学校对女教师的培养与管理
2.1 人性管理
人都不喜欢被人“管”，但是都喜欢被人“理”。管理的对象是人，我们只有把人当人看，以人为本，才能真正的发挥管理的作用。学校要把人当人来管理，包含着要把女教师当女教师管理，因而有些地方与男教师的管理就不能一概而论。女性特有的结婚期、生产期、哺乳期、更年期都对短时期的工作有不同程度的影响，若学校能在这些时期对女教师实施特殊政策，给予更多的理解、宽容、关怀和帮助，必将对女教师的成长起着较大的促进作用。教师固然有义务对学校无私奉献，但学校对女教师正常的生理和生活需要也应采取特殊的政策。杀鸡取卵的做法无疑是愚蠢不可取的。从长远来看，这种人性关怀必将促进女教师的身心健康，必将能够为女教师的职业生涯发展起着长远的推动作用。从而能为学校、为教育事业作出更大的贡献。这种人性关怀最终受益的是我们的教育我们的社会。
2.2 提供平台
目前学校领导层男女比例中女性仍处于劣势状态。值得庆幸的是，这种体制的问题目前已经有了相当的改观，许多学校开始配备了女副校长、女工会主席，但仅限于副职，离充分发挥女性的作用还远远不足。这中间原因有两点：（1）社会对校长的角色预期，当下的教育领导领域中，男性化的领导风格是占主导地位。这种风格强调权威，等级化，主张用控制和监管等方法来保持上下级关系和解决问题，并以效率和技能来评价领导工作。这种男性化的领导风格忽略了情感，价值与性别等关键因素，边缘化甚至抑制着其他非主流的领导风格。校长是否一定必须以男性领导风格为主导风格？女性主导风格作为中小学校长的主导领导风格是否更值得提倡？这些都是值得研究探讨的课题。（2）女教师自身的原因。女教师相对内敛含蓄一些，个性使其不习惯将自己的成绩显露于人。擅长做细致工作但往往不善张扬很难让上级领导发现其成绩和能力。只有学校管理者在培养锻炼教师时给予女教师公平的展示机会和提供更高的发展平台，才能让更多的优秀女教师得以涌现，从而在优秀的女教师中发展出更多的优秀的女副校长，甚至女校长。
总之，女教师的成长离不开社会这个大环境，学校的精心培养和女教师自身的不断努力才能共同促成优秀女教师的产生。