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一说到语文，我们会自然的想到语文教学，它起着承担揣摩语言、品味语言的任务。
回味一下自己曾经走过的语文教学之路，有着些许不尽人意之处。对照自己的课堂，表面很热闹，却忽视了语言上的挖掘，在语言的揣摩上没下多少功夫。这似乎就是我们做语文老师喜欢的“粗糙”，而不喜欢细细“咀嚼”。随着时间的流逝，这语言揣摩的功夫已淡化的无影无踪了。
如果语文课经常这样上下去，这样的语文课会是什么样的效果呢？我想“肤浅”或“表面化”这样的词用在这里不为过吧。这样的语文课不就成了架空的教学吗？它与政治课又有什么区别呢？如果长期忽视语文教学中的语言阅读这一环节，那又如何能嚼出真实的味道呢？
怎样才能让语文阅读中的语言教学回到真味上来，紧紧抓住语言品味这个环节，使学生感受文本语言的魅力，是值得我们语文老师思考的问题。
在语文课程标准中，已鲜明地对语文老师提出这样的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，发展学生的语言能力、思维能力是语文教师义不容辞的责任。语文课程标准进一步强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，阅读教学要使学生“形成良好的语感”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
因此，我们的阅读教学课堂对文本语言的品味出现了一些不尽人意之处，反思一下，确实引起了我们对语文阅读教学的重视，究其原因有可能存在下列因素：
有的语文教师在平素的备课过程中，只注重了文体、结构、内容、主题，而忽视了对文本语言的研究，就像是在看一部自己喜欢的某一部名著一样，只注重了故事情节的跌宕起伏，却忽略了其他。还有一点原因，有教师过分依赖手中的教参等一类书，因此，在备课过程中出现了架空的情形。另外一点原因就是，有的教师备课也很认真，能按照语文课程标准中的要求进行传授重点知识，例如，在语文教学中的语言品味这一环节上，给学生这样一个套话，如该句运用了比喻或拟人的修辞，那么就能用上“生动形象……”等字眼，或“表现……”“反映……”等这样的限制性字样。这样，不免使学生的思维陷入了误区，难以品味出语言的真正味道。
要想真正品味出语言的真味，我想，我们阅读任何一篇文章，对文本语言的真正理解、感悟是读懂文章最基础、最关键的起步。我认为可以从以下几方面进行语文教学中的语言品味。
一、 在朗读中品味语言
初中语文第一册《羚羊木雕》它讲述了一个小女孩在与朋友的交往中同父母发生矛盾的故事。学习这篇课文时，同学们一定会饶有兴趣地思考课文后面练习中提出的问题，并展开激烈讨论。因此，我们未免有点担心，学生只感同身受而容易忽略自读提示里的话：“有感情地朗读本文，品味文章语言，思考文章提出的问题。”实际上它交给了我们正确的阅读方法，那就是只有在品味文章语言、体会语言的感情色彩的基础上，才能深入地思考文章所反映的问题。
纵观全文，同学们不难发现《羚羊木雕》主要集中在对话描写上。如果我们细细品味对话描写中生动传神的语言，从中体会说话者的心理、情感和所处地位，那么，我们对文章所反映的问题就更全面深刻。
例如，我们主要来看一下本课“我”与父母之间的对话。
“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。
……我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖了？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
以上是“我”与妈妈之间的对话，请同学们注意着重号的提示，好好琢磨一下描写说话者心理、神情和语气的语言。妈妈“突然”发问，“突然”二字，表面上描写的是妈妈的语气，实际上反映的是“我”的心理感觉，于是“我的心怦怦地跳了起来”；“小声”二字，则透露了“我”的胆怯与心虚。“妈妈的目光紧紧地盯着我”，“好像看出我在撒谎”，步步紧逼的神情让“我”简直喘不上气来，于是“我”不敢动，也不敢抬头看她。而妈妈却不依不饶，愈发“严厉”，以致我的声音开始“发抖”等等。这段发生在母女之间的对话，不仅表现出了母女俩的个性，也深刻揭示了这个家庭里母女关系的某种本质。对此，同学们如果把这段对话的语言揣摩透了，把揣摩到的东西通过有感情的朗读表现出来了，那么，你们自然就有自己的答案了。
二、 在语境中品味语言
字不离词，词不离句，句不离章。如果把关键词语或一段文字放到特定的语言环境中去品味，把文本的语言和作者的构思、立意等联系起来加以分析，从而使学生能更深刻的领会语意的内涵和作者的匠心。
例如，《背影》一课中，不少学生对“天无绝人之路”不理解。由此，在上第二课时我便从“天无绝人之路”说开作为重点，同学们围绕此句话议论。教师引导问这句话是谁说的？是在什么情况下说的？（要求用文中语句回答）这时学生们仔细读课文，把该找的语句划出来。师紧接着问父亲说出“好在天无绝人之路”的话，为什么？请用课文的话或自己的话回答。生纷纷回答。由此可以看出，父亲道出的“天无绝人之路”是宽慰儿子的话，即启发儿子面对困境，不悲观失望，应振作起来，努力摆脱困境。师继续追问，课文中的“父亲”虽如此宽慰儿子，事实上他也在努力，他努力后摆脱了困境了吗？为什么？请结合课文说说。生答：没有。文中写道：“哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己……”。老师说，对！“我家”的遭遇是黑暗社会的一个缩影，全文在悲凉的气氛中产生原因，悲凉气氛中的“背影”更是令人难忘的。因此，在语境中品味语言更有牵一发而动全文之效。
三、 在比较中品味语言
不同的词，不同的句式，不同的表达顺序，都会引起语言含义的差异，也会导致表达语言效果的差异。我们如果善于（下转第112页）（上接第113页）
抓住这些不同的因素，通过比较引导学生揣摩品味，往往会收到很好的效果。
如《春》一文中写小草“偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”字看似平常，难以领略其妙处，但若将其换成“长”“冒”字显示不出春草的活力。而“钻”字准确的描绘出春草破土萌芽的情状透出春草无限的生命力，其活泼可爱的情态跃然纸上。当然，这里所说的用比较法品味语言，不只这一种比较方法，还可以用其他方法比较。只要能从中悟得语言表达的真谛，都能加深对课文的理解。
品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动，也是一种积极的情感体验活动。语文大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须一定不肯放松”。朱先生所说的就是咬文嚼字，就是古人那种仔细“推敲”的精神。在品味语言教学中，也应该引导学生发扬这种精神。（完）
回味一下自己曾经走过的语文教学之路，有着些许不尽人意之处。对照自己的课堂，表面很热闹，却忽视了语言上的挖掘，在语言的揣摩上没下多少功夫。这似乎就是我们做语文老师喜欢的“粗糙”，而不喜欢细细“咀嚼”。随着时间的流逝，这语言揣摩的功夫已淡化的无影无踪了。
如果语文课经常这样上下去，这样的语文课会是什么样的效果呢？我想“肤浅”或“表面化”这样的词用在这里不为过吧。这样的语文课不就成了架空的教学吗？它与政治课又有什么区别呢？如果长期忽视语文教学中的语言阅读这一环节，那又如何能嚼出真实的味道呢？
怎样才能让语文阅读中的语言教学回到真味上来，紧紧抓住语言品味这个环节，使学生感受文本语言的魅力，是值得我们语文老师思考的问题。
在语文课程标准中，已鲜明地对语文老师提出这样的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，发展学生的语言能力、思维能力是语文教师义不容辞的责任。语文课程标准进一步强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，阅读教学要使学生“形成良好的语感”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
因此，我们的阅读教学课堂对文本语言的品味出现了一些不尽人意之处，反思一下，确实引起了我们对语文阅读教学的重视，究其原因有可能存在下列因素：
有的语文教师在平素的备课过程中，只注重了文体、结构、内容、主题，而忽视了对文本语言的研究，就像是在看一部自己喜欢的某一部名著一样，只注重了故事情节的跌宕起伏，却忽略了其他。还有一点原因，有教师过分依赖手中的教参等一类书，因此，在备课过程中出现了架空的情形。另外一点原因就是，有的教师备课也很认真，能按照语文课程标准中的要求进行传授重点知识，例如，在语文教学中的语言品味这一环节上，给学生这样一个套话，如该句运用了比喻或拟人的修辞，那么就能用上“生动形象……”等字眼，或“表现……”“反映……”等这样的限制性字样。这样，不免使学生的思维陷入了误区，难以品味出语言的真正味道。
要想真正品味出语言的真味，我想，我们阅读任何一篇文章，对文本语言的真正理解、感悟是读懂文章最基础、最关键的起步。我认为可以从以下几方面进行语文教学中的语言品味。
一、 在朗读中品味语言
初中语文第一册《羚羊木雕》它讲述了一个小女孩在与朋友的交往中同父母发生矛盾的故事。学习这篇课文时，同学们一定会饶有兴趣地思考课文后面练习中提出的问题，并展开激烈讨论。因此，我们未免有点担心，学生只感同身受而容易忽略自读提示里的话：“有感情地朗读本文，品味文章语言，思考文章提出的问题。”实际上它交给了我们正确的阅读方法，那就是只有在品味文章语言、体会语言的感情色彩的基础上，才能深入地思考文章所反映的问题。
纵观全文，同学们不难发现《羚羊木雕》主要集中在对话描写上。如果我们细细品味对话描写中生动传神的语言，从中体会说话者的心理、情感和所处地位，那么，我们对文章所反映的问题就更全面深刻。
例如，我们主要来看一下本课“我”与父母之间的对话。
“那只羚羊哪儿去了？”妈妈突然问我。
……我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖了？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
以上是“我”与妈妈之间的对话，请同学们注意着重号的提示，好好琢磨一下描写说话者心理、神情和语气的语言。妈妈“突然”发问，“突然”二字，表面上描写的是妈妈的语气，实际上反映的是“我”的心理感觉，于是“我的心怦怦地跳了起来”；“小声”二字，则透露了“我”的胆怯与心虚。“妈妈的目光紧紧地盯着我”，“好像看出我在撒谎”，步步紧逼的神情让“我”简直喘不上气来，于是“我”不敢动，也不敢抬头看她。而妈妈却不依不饶，愈发“严厉”，以致我的声音开始“发抖”等等。这段发生在母女之间的对话，不仅表现出了母女俩的个性，也深刻揭示了这个家庭里母女关系的某种本质。对此，同学们如果把这段对话的语言揣摩透了，把揣摩到的东西通过有感情的朗读表现出来了，那么，你们自然就有自己的答案了。
二、 在语境中品味语言
字不离词，词不离句，句不离章。如果把关键词语或一段文字放到特定的语言环境中去品味，把文本的语言和作者的构思、立意等联系起来加以分析，从而使学生能更深刻的领会语意的内涵和作者的匠心。
例如，《背影》一课中，不少学生对“天无绝人之路”不理解。由此，在上第二课时我便从“天无绝人之路”说开作为重点，同学们围绕此句话议论。教师引导问这句话是谁说的？是在什么情况下说的？（要求用文中语句回答）这时学生们仔细读课文，把该找的语句划出来。师紧接着问父亲说出“好在天无绝人之路”的话，为什么？请用课文的话或自己的话回答。生纷纷回答。由此可以看出，父亲道出的“天无绝人之路”是宽慰儿子的话，即启发儿子面对困境，不悲观失望，应振作起来，努力摆脱困境。师继续追问，课文中的“父亲”虽如此宽慰儿子，事实上他也在努力，他努力后摆脱了困境了吗？为什么？请结合课文说说。生答：没有。文中写道：“哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己……”。老师说，对！“我家”的遭遇是黑暗社会的一个缩影，全文在悲凉的气氛中产生原因，悲凉气氛中的“背影”更是令人难忘的。因此，在语境中品味语言更有牵一发而动全文之效。
三、 在比较中品味语言
不同的词，不同的句式，不同的表达顺序，都会引起语言含义的差异，也会导致表达语言效果的差异。我们如果善于（下转第112页）（上接第113页）
抓住这些不同的因素，通过比较引导学生揣摩品味，往往会收到很好的效果。
如《春》一文中写小草“偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”字看似平常，难以领略其妙处，但若将其换成“长”“冒”字显示不出春草的活力。而“钻”字准确的描绘出春草破土萌芽的情状透出春草无限的生命力，其活泼可爱的情态跃然纸上。当然，这里所说的用比较法品味语言，不只这一种比较方法，还可以用其他方法比较。只要能从中悟得语言表达的真谛，都能加深对课文的理解。
品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动，也是一种积极的情感体验活动。语文大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须一定不肯放松”。朱先生所说的就是咬文嚼字，就是古人那种仔细“推敲”的精神。在品味语言教学中，也应该引导学生发扬这种精神。（完）