笔者发现小学语文阅读教学却出现了一些怪现象：一是训练的全过程是由教师控制的，教师重“主”而不重“导”，学生大多是被动参与，被动接受，学生的主体地位得不到落实；二是教师重视训练学生分析课文，从字词句篇各个层面提出问题，可学生一问三不知，教师只好进行喋喋不休的讲解分析，学生只是一味的记下教师的分析结果；三是学生读课文不是东张西望、心不在焉，就是有气无力、心浮气躁，或者学生在课堂上偷偷摸摸的津津有味地阅读《故事会》、《老夫子》等。究其原因，是我们的阅读教学没有关注学生，没有重视阅读期待在语文教学中的作用。
　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更生精彩。什么是阅读期待？阅读期待就是是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待，是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。对于这些怪现象，我们不妨依据阅读期待的概念作如下反思：
　　一、以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，一是过多的内容分析、提问所致。这些分析或提问，是很浅显的内容或问题，学生在很大程度上已经自己读懂了，这就出现了“阅读期待” 超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，当然不能得到满足，当然对老师的教学失去兴趣；二是对中心思想和篇章结构、写作特色等的分析，是很深奥的内容，学生根本无从回答，这就出现了“阅读期待”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣，阅读就会遭到冷遇。这两种情况的出现，都会导致学生分心。因此，教学中只有使学生和教学内容之间构成一种和谐的平衡，即“阅读期待”与教学内容两者水平相当，才能发挥最大限度在发挥“阅读期待”的作用。
　　二、语文阅读教学中，教师重在分析课文，学生对提出的问题一问三不知，这主要原因是教师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，牵着学生的鼻子走，将文章拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。事实上，同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。因此，教师要移情地理解学生，要站在学生的角度来思考语文阅读学习，要特别关注学生“想学什么”、“想怎样学”等问题，有针对性地调动学生的阅读期待，只有这样，阅读期待的利用才会收到效果。
　　三、在教学中，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读《故事会》、《老夫子》比上语文课有兴趣。这足以说明，学生的“阅读期待”是有心理取向原因的。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足。课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，趣味性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，学生的“阅读期待”照样得到了满足。而语文课，要学内容很多，阅读要有思维的参与，目的是为了培养学生的语感，提高学生的语文素养，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。这就要求教师要充分考虑学生的心理特点和学习规律，不断让学生产生新的阅读期待，只有这样才能让阅读教学有效展开。
　　著名特级教师于永正指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法――学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。”可见，“读”是学习语文，培养能力的根本途径。因此，我们要通过各种手段如激情、诱趣、设疑、求变等来引发学生的阅读期待，以此来培养学生“读”的兴趣，在教学中呈现出参与率高、参与度深、参与面广的景象，从而达到提高语文阅读教学效益的目的。
　　一、激情，让学生乐读，实现读通课文。
　　在“阅读期待”中，满足好玩心是其中的一个重要心理取向。学生阅读期待的产生，需要教师的激发与组织。教师应该根据课文内容和教学的目标，选好切入点，调动学生的学习激情，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，让学生在较强的阅读期待中乐于读课文，从而达到把课文读通。如：教学《武松打虎》，教师可以利用多媒体展示电视剧《水浒传》的相关情节或是歌词，激发学生期待对文本内容的探究，从而引导学生乐于读这篇课文，完成对文本的初步感知。
　　二、诱趣，让学生竞读，实现读懂课文。
　　在阅读期待中，满足表现欲也是其中的一个重要心理取向。学生爱表现自己，想得到同伴的羡慕，这是促使其认真阅读的动力，老师要善于利用这一点，引导学生去再读文本，从而把文本读懂。比如，教师在教学过程中不仅是要关注学生知道了什么，同时还要关注学生不知道什么、想知道什么。当学生提出不知道什么的问题后，教师可以引导学生比比谁能当小老师，实现学生期待心理的自我展示，让学生在竞争比赛中完成对课文的再读。教师在教学过程中把握住学生提出的问题或答案，通过各个层次学生的参与，达到突出重点、突破难点，从而让学生读懂文本。
　　三、设疑，让学生品读，实现读透课文。
　　在阅读期待中，满足好强心也是其中的一个重要心理取向。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”，从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达，口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态。接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。
　　四、求变，让学生美读，实现读深课文
　　在阅读期待中，满足好奇心也是其中的一个重要心理取向。学生对新颖的东西感兴趣，学生的注意力保持不久，这就要求教师在教学过程中要善变。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中呈现教材的方式、讲解的方式、引导讨论的方式都应做到常中有变，以满足学生的好奇心。教师在教学过程中可以交错使用齐读、分角色读、表演读、赛读等，让学生在不同的读中领略读文本的乐趣，真正把文本内化为自己的（下转第115页）（上接第118页）
　　语文素养。另外，对于文本的呈现，教师可以从课外读物中找出与之相近的文章，让学生在比较阅读中深化对课文的理解。
　　总之，“阅读期待”的有效利用，能使学生读书、思考、讨论等兴趣盎然，乐在其中，醉在其中，能使阅读教学充满生命活力，能使阅读教学更生精彩。（完）