【中图分类号】G633.3
　　新课程理念认为，真正的语文课堂教学不应该是简单的知识学习过程，而应是师生共同成长的生命历程，是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。它应该是五彩斑斓、积极活跃、蕴涵着无穷生命力的课堂。因为课堂上，每一分钟都有可能孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程”。所以，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力构造和谐开放、动态生成而富有生命力的语文课堂。
　　给教师和学生一个准确的定位，营造自主开放的学习环境，是语文课堂成为一个动态而又富有生命力的课堂的前提。动态生成式的课堂中教师不再是主宰，也不再不管学生的实际情况一味地按照自己预定的教案往下教，而是把学生作为主体，开始关注学生的学情，根据他们自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织新的教学内容，使学生真正成为课堂教学的中心，变成一个个实实在在具体的人、一个个有着丰富精神生活蕴涵着生命潜能的人，这样学生就能发挥积极主动性，真正地融入到课堂教学活动中，那么，自主开放的课堂氛围就形成了。苏联学者雅各得钦说过，要使学生真正成为课堂的主人，“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”如果能做到这一点，那么教师就不会自以为是、不懂装懂，扼杀异见，学生才会知无不言，言无不尽，语文课堂才能焕发它的生命力。
　　要想使课堂动起来，教师的巧妙引导非常重要。选择一个好的问题，是调动全体学生共同参与的关键。科学有效的引导，巧妙的问题情境设置，可以带领学生积极主动地思索、质疑和探究，并能激发学生的探索欲和创造欲。例如在讲杜甫的《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这两句诗时，笔者曾经这样进行了引导。
　　师：“风急”给你什么感觉？
　　生：使人感到非常冷。
　　师：身体的，还是心灵的？
　　生：既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。
　　師：“渚清、沙白”改为“渚暖沙柔”怎么样？
　　生：不行。“渚暖沙柔”是暖色调，而“渚清、沙白”是冷色调，和整个意境相符合，给人一种凄清的的感觉。
　　师：“鸟飞回”中的“回”是什么意思？
　　生：徘徊，盘旋不走。
　　师：为什么不说“鸟飞还”？
　　生：这是一只找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；或者是一只因饥饿而到处寻找食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。总之，这不是一只欢乐的鸟，而是一只饥饿、孤独和痛苦的鸟。
　　师：你们凭什么想到它是一只饥饿、孤独和痛苦的鸟？
　　生：根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。那么，诗中这只飞鸟已经不再是一只单纯的鸟，而是成了杜甫的化身了。
　　在这一连串的问题引导之下，学生展开想象，思维的触角延伸到一千多年前，他们仿佛真正走进了诗圣杜甫的内心世界，设身处地地感受了他在重阳登高时身处异乡、飘泊万里、孤独寂寞的凄苦。巧妙的设计、师生的互动使课堂真正彰显了生命的活力。
　　动态的课堂应该尊重师生相互活动中的意外生成。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师应抓住课堂上尤其是探究课上的意外生成点，把握教学契机，鼓励学生发表自己与众不同的观点。教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果。”例如在讲李白的《蜀道难》这首诗时，让学生探究这首诗的意蕴，课堂上就出现了不同的声音，有的说是一首送别诗，告诫朋友蜀地路途险恶，应知难而退；有的说是一首讽喻诗，劝谏在安史之乱时逃难到蜀地的唐玄宗不要久留蜀地，而应心怀国家安危，回到长安；还有的说这是一首诗人仕途写照诗，认为此诗表面写蜀道的艰险，实则写仕途坎坷。针对学生不同的声音，我都进行了鼓励，肯定了他们的积极性和探索性，学生也都有一种被认可的成功感。而在现实教学中，对于学生的“意外生成”，不仅有的教师会视而不见，不予理睬，更有的还会冷嘲热讽、批评指责。这些做法无意中不仅违背了新课程理念，更挫伤了学生的积极性，使课堂成为了教师唱“独角戏”的地方。如果是这样，那么课堂就会变得死气沉沉，暗淡失色，没有了活力。
　　天空因飘动的云朵而多姿，大地因流动的小溪而多彩，那么语文课堂更会因为它的动态生成而五彩斑斓。