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美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”这就要求教师要不断更新理念，根据教材自身特点，积极改进教学方法，引导学生主动参与、发展，深入激发学习兴趣，进行分层教学，布置的作业就更要坚持“少而精”的原则，为学生节省出大量宝贵时间，避免重复性解答及反复抄袭，加强趣味性、多层解答的开放性题目的练习，实现不同的人在数学上得到不同的发展。本研究的目的就是以摆正当前作业的位置，通过多层教学，改变作业的完成形式及内容，促进学生自觉完成作业，逐步使他们乐学、会学。本研究以笔者所在张家港市南丰小学的学生为研究对象，主要采用行动研究法进行研究。
改变书写内容，自主选择空间
在本研究中，首先要对“自觉”“兴趣”等相关概念进行界定。“自觉”，即自己有所认识而觉悟，在本文则与“兴趣”相结合引导学生主动写作业。“兴趣”是指个体积极认识，探究某种事物的心理倾向。它是建立在需要的基础上，在活动中发展起来的，也是认识和从事创造活动的巨大动力。而学习兴趣则是学生学习活动的重要动力。
以往的作业本是使用小练习本或者是大横格本，每天书写的作业往往大体相似。学生书写作业的兴趣不高，作业的质量自然不佳，导致一部分学生不愿完成作业。对此，教师可以让学生自己选择作业内容，写自己喜欢的知识。例如：引导学生自主选择口算题、计算题、应用题、思考题等内容的习题，只要是自己愿意写的，都可以写进作业本，逐步培养学生自觉完成作业的习惯，激发他们写作业的兴趣。有了自主选择的空间，学生的作业内容五花八门，数量参差不齐，作业本各不相同，但是所有学生都按时完成了每天的家庭作业。为了使自己的作业内容丰富些，学生还向家长提出要求，希望家长给自己买课外书籍，激起了他们读书的欲望。
分层训练，解决“吃不消”与“吃不饱”
课堂练习是有效巩固和检验课堂效果的手段。把课本后的随堂练习题进行综合，互补长短，挑选出更具有代表性的题目。及格及学困的学生要重点解决基础层次的题目，解决“吃不消”的问题；良好及优秀的学生尽量淡化基础层次，节省出大量时间去做好综合层次的题目，解决“吃不饱”问题。例如：讲“长方形和正方形的周长计算”这一内容，在进行课堂练习时，学生各有分工，逐层练习。使不同的学生学习不同的数学，各小组中下及学困的学生，完成、理解基本的求周长的运算方法，只要他们能够计算出长方形和正方形的周长，说出自己的想法即可。与此同时，优良的学生，则根据自己对知识的理解情况，综合自己解答的不同方法，提炼出求长方形和正方形周长最优化的计算方法，当然，在练习中不必硬强调学生拘泥于某一种方法，只要计算得有道理，可以解决问题，就是好方法。再结合“罗森塔尔效应”积极鼓励学生，增强学生自信心，如此往复，把分层练习推向高潮。
以往的家庭作业在数量、难度上基本相同，未曾考虑学困生与优秀生是否能全部接受，作业及练习效果不好，个别学生完成较差。因此，对于全体学生，教师只是把作业进行综合、归纳，每次家庭作业精选出难度不同的三道题要求学生解答，这样可以大大节省学生的时间，并进行了多层次练习，极大地削除了学生面对作业的恐惧心理，对不同层次的学生，还可以让他们根据自己的能力选一些本课上的其他作业来完成，数量不限，这样课后习题分开层次的题目与选择的不同作业相互配合、相辅相成。同时，发现问题应及时予以反馈、纠正，进行指导性评价，逐步端正每名学生的学习态度。
改变作业的书写形式
在《小学数学课程标准》（2011版）的指导下，更应注重调动学生多种感官参与综合运用，加强对学生“终身学习”的引导与培养，真正做到以人为本。以往的作业完成形式，或由教师规定，墨守成规；或是没有充分考虑每位学生的发展需求，使大多数学生陷于呆板的服从状态，他们整日里都在被动地书写作业，在这个阶段，很少有学生能够体验到完成作业的乐趣，渐渐影响了学生学习数学的兴趣。由于在不情愿的状态下完成作业，极大限制了学生的思维，也自然不利于学生数学能力的提高，更不利于学生的创新。改变作业的书写形式，由学生自己决定作业本的使用方式：正、反、斜，简而言之，学生可以在作业本上大显身手，充分发展；由学生自己设计作业的书写格式，可以是方框式，可以分栏等，再稍加点缀，画、贴、描、剪等多种手段可以自由灵活运用，增加了作业本的美观。这样，既可以激发学生书写作业的兴趣，也可以培养学生的审美能力。更值得一提的是：学生在确定内容，编排形式，书写作业的同时，还锻炼了多种感官协调应用的能力。与此同时，还要注意引导学生进入生活当中，针对现实中的实际问题，进行充分应用，完成布置的作业。例如：在教学“千克的认识”后，要求学生回到家中，主动与家长去村庄附近的菜站买菜，并估计每种菜的重量，然后验证。
作业由学生自己做主，容易使他们主动参与、积极体验，从而形成自主发展，既鼓励了学生的超水平发挥，又避免了一部分学生自暴自弃，实现了课堂、课后教学效果的良好结合。不但巩固了所学知识，调动了学生书写作业的积极性，而且转变了他们的学习态度，改变了学习习惯，从而建立起自尊、自强、自信，使他们在原有的基础上，有了更大、更快地提高和发展。
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）
改变书写内容，自主选择空间
在本研究中，首先要对“自觉”“兴趣”等相关概念进行界定。“自觉”，即自己有所认识而觉悟，在本文则与“兴趣”相结合引导学生主动写作业。“兴趣”是指个体积极认识，探究某种事物的心理倾向。它是建立在需要的基础上，在活动中发展起来的，也是认识和从事创造活动的巨大动力。而学习兴趣则是学生学习活动的重要动力。
以往的作业本是使用小练习本或者是大横格本，每天书写的作业往往大体相似。学生书写作业的兴趣不高，作业的质量自然不佳，导致一部分学生不愿完成作业。对此，教师可以让学生自己选择作业内容，写自己喜欢的知识。例如：引导学生自主选择口算题、计算题、应用题、思考题等内容的习题，只要是自己愿意写的，都可以写进作业本，逐步培养学生自觉完成作业的习惯，激发他们写作业的兴趣。有了自主选择的空间，学生的作业内容五花八门，数量参差不齐，作业本各不相同，但是所有学生都按时完成了每天的家庭作业。为了使自己的作业内容丰富些，学生还向家长提出要求，希望家长给自己买课外书籍，激起了他们读书的欲望。
分层训练，解决“吃不消”与“吃不饱”
课堂练习是有效巩固和检验课堂效果的手段。把课本后的随堂练习题进行综合，互补长短，挑选出更具有代表性的题目。及格及学困的学生要重点解决基础层次的题目，解决“吃不消”的问题；良好及优秀的学生尽量淡化基础层次，节省出大量时间去做好综合层次的题目，解决“吃不饱”问题。例如：讲“长方形和正方形的周长计算”这一内容，在进行课堂练习时，学生各有分工，逐层练习。使不同的学生学习不同的数学，各小组中下及学困的学生，完成、理解基本的求周长的运算方法，只要他们能够计算出长方形和正方形的周长，说出自己的想法即可。与此同时，优良的学生，则根据自己对知识的理解情况，综合自己解答的不同方法，提炼出求长方形和正方形周长最优化的计算方法，当然，在练习中不必硬强调学生拘泥于某一种方法，只要计算得有道理，可以解决问题，就是好方法。再结合“罗森塔尔效应”积极鼓励学生，增强学生自信心，如此往复，把分层练习推向高潮。
以往的家庭作业在数量、难度上基本相同，未曾考虑学困生与优秀生是否能全部接受，作业及练习效果不好，个别学生完成较差。因此，对于全体学生，教师只是把作业进行综合、归纳，每次家庭作业精选出难度不同的三道题要求学生解答，这样可以大大节省学生的时间，并进行了多层次练习，极大地削除了学生面对作业的恐惧心理，对不同层次的学生，还可以让他们根据自己的能力选一些本课上的其他作业来完成，数量不限，这样课后习题分开层次的题目与选择的不同作业相互配合、相辅相成。同时，发现问题应及时予以反馈、纠正，进行指导性评价，逐步端正每名学生的学习态度。
改变作业的书写形式
在《小学数学课程标准》（2011版）的指导下，更应注重调动学生多种感官参与综合运用，加强对学生“终身学习”的引导与培养，真正做到以人为本。以往的作业完成形式，或由教师规定，墨守成规；或是没有充分考虑每位学生的发展需求，使大多数学生陷于呆板的服从状态，他们整日里都在被动地书写作业，在这个阶段，很少有学生能够体验到完成作业的乐趣，渐渐影响了学生学习数学的兴趣。由于在不情愿的状态下完成作业，极大限制了学生的思维，也自然不利于学生数学能力的提高，更不利于学生的创新。改变作业的书写形式，由学生自己决定作业本的使用方式：正、反、斜，简而言之，学生可以在作业本上大显身手，充分发展；由学生自己设计作业的书写格式，可以是方框式，可以分栏等，再稍加点缀，画、贴、描、剪等多种手段可以自由灵活运用，增加了作业本的美观。这样，既可以激发学生书写作业的兴趣，也可以培养学生的审美能力。更值得一提的是：学生在确定内容，编排形式，书写作业的同时，还锻炼了多种感官协调应用的能力。与此同时，还要注意引导学生进入生活当中，针对现实中的实际问题，进行充分应用，完成布置的作业。例如：在教学“千克的认识”后，要求学生回到家中，主动与家长去村庄附近的菜站买菜，并估计每种菜的重量，然后验证。
作业由学生自己做主，容易使他们主动参与、积极体验，从而形成自主发展，既鼓励了学生的超水平发挥，又避免了一部分学生自暴自弃，实现了课堂、课后教学效果的良好结合。不但巩固了所学知识，调动了学生书写作业的积极性，而且转变了他们的学习态度，改变了学习习惯，从而建立起自尊、自强、自信，使他们在原有的基础上，有了更大、更快地提高和发展。
（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）