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摘 要：“建构式六模块”课堂模式中，要求学生自主学习，主动学习，真正发挥学生的主体作用，因此教师应转变观念，变换自己的传统角色，让学生成为学习的主人，让他们的个性在课堂上得到张扬。如何张扬学生的个性？可以从以下几方面着手：教师大胆放手，将自主权还给学生；转变倾听角色，把思考空间让给学生；有效开发学生资源，注重学生个性阅读；建立平等师生关系，张扬学生的个性。
关键词:自主权；倾听；个性阅读；张扬个性
中国分类法：G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-014-02
在新课程改革的形势下，特别是我市大力推广的“建构式六模块课堂模式”，着力强调学生的学习是发现学习、研究性学习、探究性学习。课改成功与否，关键在于教师如何引领学生走进真正的新课改。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是“如何教”的问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，体现出课程是生活、是经验，重视在教学过程中通过师生互动、师生对话等方式，促使学生对教学内容产生自我理解和独特体验，再把这种理解和体验融入课程内容，在学习的过程中充满自觉性和创造性，让他们的个性在课堂上得到充分的发挥。
一、教师甘居次位，还自主权给学生
关注个性发展，培养健全人格，是现代教育的根本目的。由于多年来的强烈的功利主义的价值取向，语文教育忽视了学生的个性发展，导致了教育的人文价值、人文精神的流失。尽管尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育的策略已经提了很多年了，但是某些教师一到课堂上还是滔滔不绝地讲，也有教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，实际还是老掉牙的“问答式”教学。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，根本没有什么主体地位可言，更别提发表自己的独特见解了。学生的个性特点被抹杀，究其原因，主要是教师没有完全转换角色。新课改要求教师要将学习的主动权放给学生，让学生自主发现有效的学习方法，让学生自主寻找思路，让学生自主探究问题并自主解决问题。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，逐步提高他们自己解决问题的能力。
在“建构式六模块”课堂教学中，教师应大胆放手，不仅不能急于教给学生现成的结论，而且还要启发学生联系自己的生活体验去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话，展示独具魅力的个性。这样不仅使学生学得轻松、自然、有兴趣,而且能锻炼他们的发散思维能力，从而进一步张扬他们的求知欲和成就感。学生的个性得到发挥，他们就能在自主学习中分组合作，在大胆交流、研讨的活动中体会知识生成的过程，提高获取知识的能力，从而充分认识自己的价值，发挥自己的个性潜能。
二、由主讲转变为倾听，把思考空间让给学生
课堂教学的角色参与从被动走向主动，只有有意识地确立角色观念，才能有利于个性的生长发育。传统的教学中，有的教师对新知识的引入常常直截了当，不做任何铺垫，学生只是被动的听，被动的记。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”，即教师下台来，学生登台去。在学生交流他们探究结果的过程中，教师要注意倾听。比如在教《林黛玉进贾府》一课时，就可以让学生分组对贾宝玉及王熙凤的出场进行比较，倾听学生的意见，关注学生的理解，为教师的重点讲解作准备。通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需进一步讲解的内容。同时，通过倾听和关注学生的观点、即时表现和发言情况，可以决定教师自己何时参与、如何参与，从而做出好的决策。参与的早了，就会阻碍学生探究的顺利进行，中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚，课堂的时间就会被浪费，学生也会无所事事，失去兴趣。如果教师缺乏这种认识或观念，探究性学习可能还会变成被动的、机械的、无意义的学习。因此，我们在教学中，应有意识地安排好教学的进程，处理好教师与学生的地位，圆满而高效地完成课堂教学任务。
三、开发有效资源，注重个性阅读
语文课程标准提出个性化阅读的目标，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。因此，在整个语文教学过程中，我们要充分尊重学生的阅读个性，重视学生的个性阅读；注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。在课堂教学中，注意设计阅读情景，激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围；注重整体感知，寻找话题，实现师生、生生特别阅读个体与文本的“对话”；设计并应用好阅读中的探究性问题。我在教毛泽东的《沁园春
关键词:自主权；倾听；个性阅读；张扬个性
中国分类法：G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-014-02
在新课程改革的形势下，特别是我市大力推广的“建构式六模块课堂模式”，着力强调学生的学习是发现学习、研究性学习、探究性学习。课改成功与否，关键在于教师如何引领学生走进真正的新课改。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识，考虑的是“如何教”的问题，很少考虑学生的学习方式是否科学，忽视了学生的个性存在，更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下，我们教师应转变角色，作为配角来配合学生突破教材，体现出课程是生活、是经验，重视在教学过程中通过师生互动、师生对话等方式，促使学生对教学内容产生自我理解和独特体验，再把这种理解和体验融入课程内容，在学习的过程中充满自觉性和创造性，让他们的个性在课堂上得到充分的发挥。
一、教师甘居次位，还自主权给学生
关注个性发展，培养健全人格，是现代教育的根本目的。由于多年来的强烈的功利主义的价值取向，语文教育忽视了学生的个性发展，导致了教育的人文价值、人文精神的流失。尽管尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育的策略已经提了很多年了，但是某些教师一到课堂上还是滔滔不绝地讲，也有教师接二连三地问，学生断断续续地答，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，实际还是老掉牙的“问答式”教学。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，根本没有什么主体地位可言，更别提发表自己的独特见解了。学生的个性特点被抹杀，究其原因，主要是教师没有完全转换角色。新课改要求教师要将学习的主动权放给学生，让学生自主发现有效的学习方法，让学生自主寻找思路，让学生自主探究问题并自主解决问题。通过研究性、探究性学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，逐步提高他们自己解决问题的能力。
在“建构式六模块”课堂教学中，教师应大胆放手，不仅不能急于教给学生现成的结论，而且还要启发学生联系自己的生活体验去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话，展示独具魅力的个性。这样不仅使学生学得轻松、自然、有兴趣,而且能锻炼他们的发散思维能力，从而进一步张扬他们的求知欲和成就感。学生的个性得到发挥，他们就能在自主学习中分组合作，在大胆交流、研讨的活动中体会知识生成的过程，提高获取知识的能力，从而充分认识自己的价值，发挥自己的个性潜能。
二、由主讲转变为倾听，把思考空间让给学生
课堂教学的角色参与从被动走向主动，只有有意识地确立角色观念，才能有利于个性的生长发育。传统的教学中，有的教师对新知识的引入常常直截了当，不做任何铺垫，学生只是被动的听，被动的记。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”，即教师下台来，学生登台去。在学生交流他们探究结果的过程中，教师要注意倾听。比如在教《林黛玉进贾府》一课时，就可以让学生分组对贾宝玉及王熙凤的出场进行比较，倾听学生的意见，关注学生的理解，为教师的重点讲解作准备。通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需进一步讲解的内容。同时，通过倾听和关注学生的观点、即时表现和发言情况，可以决定教师自己何时参与、如何参与，从而做出好的决策。参与的早了，就会阻碍学生探究的顺利进行，中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚，课堂的时间就会被浪费，学生也会无所事事，失去兴趣。如果教师缺乏这种认识或观念，探究性学习可能还会变成被动的、机械的、无意义的学习。因此，我们在教学中，应有意识地安排好教学的进程，处理好教师与学生的地位，圆满而高效地完成课堂教学任务。
三、开发有效资源，注重个性阅读
语文课程标准提出个性化阅读的目标，其意在张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。因此，在整个语文教学过程中，我们要充分尊重学生的阅读个性，重视学生的个性阅读；注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。在课堂教学中，注意设计阅读情景，激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围；注重整体感知，寻找话题，实现师生、生生特别阅读个体与文本的“对话”；设计并应用好阅读中的探究性问题。我在教毛泽东的《沁园春