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作文是学生语文能力的综合体现。小学作文教学纲要指出:“小学作文教学,既能使学生形成初步的写作能力,又能使他们受到思想品德教育,发展智力,养成良好的学习习惯。”由此可见,作文教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品德教育的过程。教师在作文教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品德教育,这已成为教育工作者的共识。然而,直面小学作文教学的现状,似乎不是那么令人乐观。放眼孩子的发展,这种人格双重化的现象不能不令人担忧。因此,小学作文教学中的健全学生人格教育无疑成为当务之急。
一、现状分析
1.陈旧的作文观。
我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起,在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没,但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名,也使多数作文成绩平平的学生更加困惑:作文好等于一切吗?新概念作文运动从反对应试作文开始,可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义误区。还留下一个后遗症,过分强调张扬个性和审美情趣,弱化作文的实用交际、社会批判功能,把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去,使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
2.陈旧的教师角色观。
一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责,教师是人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中,教师是真理的化身,是教育的主宰者,学生是待教育、待发展的,而教师仅仅是学生进步、发展的促进者,自身的人格水平、知识水平不值得重视。忽视了“教师是学生个性的塑造者,教师是学生的榜样”,也就忽视了教师本身在对学生进行人格教育中的影响。
3.陈旧的作文训练。
近年来,人们在实践反思的基础上构建了“乐于写(1—2年级);自由写(3—4年级);学会写(5—6年级);独立写(7—9年级)”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来,与以往教材相比,这种训练序列确实更科学。但是,新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架,至于具体如何操作仍然是未知数。于是在具体的作文训练中,出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高,要有意义……构思要巧妙,描述要精美,辞藻要华丽,要讲究修辞的运用”等标准,无视小学生的年龄特征和认知水平,令广大小学生可望而不可即,对作文无形中产生了恐惧心理。强求学生每天写一篇日记,甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记,学生在老师的高压下,整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡,在紧张和焦虑中度日。这不是在摧残孩子的身心健康吗?孩子的人格又将向何处发展?
二、解决措施
1.树立正确的作文观,重视学生的人格教育。
记得叶圣陶先生曾说:“关于作文,我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难,当然是:人在生活中,在工作中随时需要作文,所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅,点明要义。学会写作的本领,等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要,对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的,并且终身受益。这就是作文教学的目的所在。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中,应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的良好学风。
2.提倡写真述实,培养诚实的品质。
诚实是一种美德,在小学生作文中的具体体现是写真人实事,抒发自己真情实感。写出“诚实的自己的话”,这是对小学生作文最起码的要求,也是在作文教学中渗透品德教育的基础。小学生由于受到一些范文模式的束缚和升学考试的压力,很难写出反映现实生活,流露真情实感的文章。
3.端正教师的角色观,影响学生的人格形成。
记得孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”确实,作为父母也好,作为教师也好,我们的言行举止无时无刻不在潜移默化影响着每一个孩子,每一位学生,而对学生的教育,“言传”尚需“身教”,而“身教”更重于“言传”。我想,教师的身教重于言教,时时注重自己的言行,会对学生形成正确的影响。
教师的人格魅力体现在以下几个方面:德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时,我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上,还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中,邴建雷同学流泪了,班长流泪了,曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……整个过程,我始终没有发表自己的观点,只是倾听,再倾听,心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声,教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生:学生受到教师责任心的感染,从而认真、负责地从事学习,逐渐形成有责任心的人格。在学生的心灵中培植了真、善、美的幼苗,让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
4.优化作文训练,发展学生的人格教育。
生活中生成作文,升华学生人格的“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格”。在作文教学中,我们要广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。引导学生热爱生活,把生活看成七色阳光,即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵也可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一种生活的乐趣。这些都是自己思考写作的好题材,而不能把它当做是一种烦恼,一种包袱。热爱生活,观察生活,感受生活中表现自我,尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记,涂上独特心灵的色彩。
让作文成为载体,及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体,一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂。若教师能经常把自己放在学生的位置去思考、去体验,了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度,然后根据学生的心理水平,及时采取谈心、沟通等方式,矫正学生一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题,以防患于未然,就不失为进行人格教育的最佳渠道。
一、现状分析
1.陈旧的作文观。
我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起,在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没,但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名,也使多数作文成绩平平的学生更加困惑:作文好等于一切吗?新概念作文运动从反对应试作文开始,可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义误区。还留下一个后遗症,过分强调张扬个性和审美情趣,弱化作文的实用交际、社会批判功能,把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去,使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
2.陈旧的教师角色观。
一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责,教师是人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中,教师是真理的化身,是教育的主宰者,学生是待教育、待发展的,而教师仅仅是学生进步、发展的促进者,自身的人格水平、知识水平不值得重视。忽视了“教师是学生个性的塑造者,教师是学生的榜样”,也就忽视了教师本身在对学生进行人格教育中的影响。
3.陈旧的作文训练。
近年来,人们在实践反思的基础上构建了“乐于写(1—2年级);自由写(3—4年级);学会写(5—6年级);独立写(7—9年级)”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来,与以往教材相比,这种训练序列确实更科学。但是,新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架,至于具体如何操作仍然是未知数。于是在具体的作文训练中,出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高,要有意义……构思要巧妙,描述要精美,辞藻要华丽,要讲究修辞的运用”等标准,无视小学生的年龄特征和认知水平,令广大小学生可望而不可即,对作文无形中产生了恐惧心理。强求学生每天写一篇日记,甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记,学生在老师的高压下,整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡,在紧张和焦虑中度日。这不是在摧残孩子的身心健康吗?孩子的人格又将向何处发展?
二、解决措施
1.树立正确的作文观,重视学生的人格教育。
记得叶圣陶先生曾说:“关于作文,我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难,当然是:人在生活中,在工作中随时需要作文,所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅,点明要义。学会写作的本领,等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要,对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的,并且终身受益。这就是作文教学的目的所在。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中,应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的良好学风。
2.提倡写真述实,培养诚实的品质。
诚实是一种美德,在小学生作文中的具体体现是写真人实事,抒发自己真情实感。写出“诚实的自己的话”,这是对小学生作文最起码的要求,也是在作文教学中渗透品德教育的基础。小学生由于受到一些范文模式的束缚和升学考试的压力,很难写出反映现实生活,流露真情实感的文章。
3.端正教师的角色观,影响学生的人格形成。
记得孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”确实,作为父母也好,作为教师也好,我们的言行举止无时无刻不在潜移默化影响着每一个孩子,每一位学生,而对学生的教育,“言传”尚需“身教”,而“身教”更重于“言传”。我想,教师的身教重于言教,时时注重自己的言行,会对学生形成正确的影响。
教师的人格魅力体现在以下几个方面:德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件讨厌的事》这篇文章时,我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上,还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中,邴建雷同学流泪了,班长流泪了,曾经那样说过邴建雷的同学流泪了……整个过程,我始终没有发表自己的观点,只是倾听,再倾听,心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声,教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生:学生受到教师责任心的感染,从而认真、负责地从事学习,逐渐形成有责任心的人格。在学生的心灵中培植了真、善、美的幼苗,让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
4.优化作文训练,发展学生的人格教育。
生活中生成作文,升华学生人格的“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作,在培养语言能力同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格”。在作文教学中,我们要广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。引导学生热爱生活,把生活看成七色阳光,即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵也可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一种生活的乐趣。这些都是自己思考写作的好题材,而不能把它当做是一种烦恼,一种包袱。热爱生活,观察生活,感受生活中表现自我,尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记,涂上独特心灵的色彩。
让作文成为载体,及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体,一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂。若教师能经常把自己放在学生的位置去思考、去体验,了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度,然后根据学生的心理水平,及时采取谈心、沟通等方式,矫正学生一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题,以防患于未然,就不失为进行人格教育的最佳渠道。