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阅读教学主要培养学生的阅读能力，使之掌握阅读的有关技巧和方法。阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，培养观察、思考、想象等各种能力，又是为了丰富精神生活，培养审美情感和审美能力。阅读能力的培养是阅读教学的重中之重。阅读理解能力的提高首先要求学生广泛地阅读，而受阅读条件的限制（时间、课外读物），我们转而追求课内阅读的高效。
一、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变
阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。
语文新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质及新课改推行的目标。推行阅读教学改革，要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变，尽力凸显阅读教学的个性美。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”
阅读是阅读主体对阅读对象（即作品）的再创造。在阅读中，应让学生依个性建构对文本意义的认识和新发展，然后教师根据学生的实际状况，创造性地引导学生运用已有的知识吸收新的知识，用充满个性的心灵与作者发生碰撞，实现学生的自主建构，体现阅读中学生的主体性。
二、重视对字、词、句、段的教学和积累，为阅读教学奠定基础
语文教学重视长期的积累，要通过具体的积累实现高层次的阅读追求。初中语文教师要教育学生积累字、词、句、语段，重视学习的过程，理解文章的重点，学习词、句、语段，理解文章的主题。教师要引导学生理解和分析词语的具体含义，认真揣摩和比较词语的内涵，推敲和领会重点的句子和重点的语段的含义，深入扎实地提高理解能力和表达能力，收到事半功倍的教学效果。
三、不断强化学生的主体意识
让学生把自己的体验与情感融入阅读中，身临其境，从而获得更高层次的感受。培养学生的语言表达能力、理解感悟能力，从而获得长远的发展，这才是语文学习的终极目标。阅读是学习的起点和基础，通过独立研读、理解，把握文章主旨，学生才能获得知识，增加积累，形成知识体系与价值观。要让学生在逐渐清晰的阅读思路中，从字词的理解到通篇文义的把握，边读边想，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、反思、评价、批评之类的内容。然后，组织学生积极研讨，要注意的是在自读的基础上再进行研讨，通过相互交流、质疑启发，达到深化理解的目的。在自读研讨的基础上，学生可以尝试把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活体验、文化积累、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和定式观念不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来，形成独有的意象，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
四、阅读教学要抓住重点
阅读教学不能面面俱到，要抓住课文教学的重点和难点，培养学生对文章的归纳和概括能力，培养学生对优美的语言的赏析能力和概括能力。重视学生学习和体会人物的语言描写，重视方法的积累和运用，培养学生对景物描写的作用的理解和运用，重视描写方法的运用。语文教师要重视对教材的精确把握，并利用时间进行语文阅读，重视文学作品、哲学作品、教材的阅读，重视培养独到的解读文本的能力。
五、将学生带入相对熟悉的情景
奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话。我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”根据学生原有的知识基础进行教学，根据学生原有的生活体验进行教学，根据学生原有的情感经历进行教学会取得事半功倍的效果。很难想象不知道三角形的学生怎么学习全等三角形，也很难想象没有经历过离别的学生如何理解文学作品中的离别之痛。在语文阅读教学中，理应将学生原有的知识和情感调动起来，让学生多情善感，感悟文本，感悟作者的体验。
六、强调朗读教学，积极培养语感
教师要重视语句语段的讲解，重视哲理句子的练习，在句子含义深刻丰富的地方要反复推敲品味。有感情地朗读，读出文章的节奏和感情，读出文章的味道和真情，读出人物的性格和心理，通过具体熟悉的朗诵积累知识，为学生形成良好的语文素养奠定基础，并为学生的语文发展奠定语言基础，形成语感。
七、提供相对独立的阅读时间和空间，给学生真正的阅读权利
学生都有自己特定的生活背景，都有个性，教学应该满足学生不同的个性需求。在指导阅读时，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，鼓励学生结合自己的生活实际形成新的观点。要充分发挥学生的主体意识，教师在教学实践中就必须具备民主的教育思想，多和学生沟通交流，而不是完全按照教材、教参和自己的固有的理解教学。在阅读教学中要尊重学生的天性，塑造学生健康向上的良好个性，努力启迪学生的灵感，挖掘学生的悟性，增强学生的创造性，让学生积极地选择有利于自己发展的作品阅读，实现独立阅读中的自我提高与发展。
八、重视阅读习惯的培养
教师要让学生的阅读成为习惯，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法，提高阅读能力，激发学生的阅读思维，开阔阅读视野，培养学生的语言感觉和创新能力，并加以补充。教师要教会学生阅读方法，追求课外发展，实现课内外的阅读积累，不断巩固和增强课堂教学成果，提高学生阅读能力，提高写作的才能。
九、达到新课程的课程目标
新课程的课程目标是：知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透。为了达到这个目标，遵循阅读教学的唯一宗旨，就要切实转变教学方式和师生角色。
总之，在当今这个信息万变的时代，具备良好的阅读能力，学生会提高分析问题、解决问题、筛选和甄别信息的能力。然而，优化课堂阅读教学绝非一朝一夕之功，应是语文教师不懈的追求，这就要求广大教师积极转变教学理念，优化语文阅读课堂教学策略，探索阅读教学规律，充分激发学生的阅读兴趣，从而培养学生的阅读能力。
一、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变
阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。
语文新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质及新课改推行的目标。推行阅读教学改革，要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变，尽力凸显阅读教学的个性美。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”
阅读是阅读主体对阅读对象（即作品）的再创造。在阅读中，应让学生依个性建构对文本意义的认识和新发展，然后教师根据学生的实际状况，创造性地引导学生运用已有的知识吸收新的知识，用充满个性的心灵与作者发生碰撞，实现学生的自主建构，体现阅读中学生的主体性。
二、重视对字、词、句、段的教学和积累，为阅读教学奠定基础
语文教学重视长期的积累，要通过具体的积累实现高层次的阅读追求。初中语文教师要教育学生积累字、词、句、语段，重视学习的过程，理解文章的重点，学习词、句、语段，理解文章的主题。教师要引导学生理解和分析词语的具体含义，认真揣摩和比较词语的内涵，推敲和领会重点的句子和重点的语段的含义，深入扎实地提高理解能力和表达能力，收到事半功倍的教学效果。
三、不断强化学生的主体意识
让学生把自己的体验与情感融入阅读中，身临其境，从而获得更高层次的感受。培养学生的语言表达能力、理解感悟能力，从而获得长远的发展，这才是语文学习的终极目标。阅读是学习的起点和基础，通过独立研读、理解，把握文章主旨，学生才能获得知识，增加积累，形成知识体系与价值观。要让学生在逐渐清晰的阅读思路中，从字词的理解到通篇文义的把握，边读边想，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、反思、评价、批评之类的内容。然后，组织学生积极研讨，要注意的是在自读的基础上再进行研讨，通过相互交流、质疑启发，达到深化理解的目的。在自读研讨的基础上，学生可以尝试把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活体验、文化积累、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和定式观念不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来，形成独有的意象，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
四、阅读教学要抓住重点
阅读教学不能面面俱到，要抓住课文教学的重点和难点，培养学生对文章的归纳和概括能力，培养学生对优美的语言的赏析能力和概括能力。重视学生学习和体会人物的语言描写，重视方法的积累和运用，培养学生对景物描写的作用的理解和运用，重视描写方法的运用。语文教师要重视对教材的精确把握，并利用时间进行语文阅读，重视文学作品、哲学作品、教材的阅读，重视培养独到的解读文本的能力。
五、将学生带入相对熟悉的情景
奥苏贝尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话。我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”根据学生原有的知识基础进行教学，根据学生原有的生活体验进行教学，根据学生原有的情感经历进行教学会取得事半功倍的效果。很难想象不知道三角形的学生怎么学习全等三角形，也很难想象没有经历过离别的学生如何理解文学作品中的离别之痛。在语文阅读教学中，理应将学生原有的知识和情感调动起来，让学生多情善感，感悟文本，感悟作者的体验。
六、强调朗读教学，积极培养语感
教师要重视语句语段的讲解，重视哲理句子的练习，在句子含义深刻丰富的地方要反复推敲品味。有感情地朗读，读出文章的节奏和感情，读出文章的味道和真情，读出人物的性格和心理，通过具体熟悉的朗诵积累知识，为学生形成良好的语文素养奠定基础，并为学生的语文发展奠定语言基础，形成语感。
七、提供相对独立的阅读时间和空间，给学生真正的阅读权利
学生都有自己特定的生活背景，都有个性，教学应该满足学生不同的个性需求。在指导阅读时，要更多地关注学生的自我感受和自我需求，鼓励学生结合自己的生活实际形成新的观点。要充分发挥学生的主体意识，教师在教学实践中就必须具备民主的教育思想，多和学生沟通交流，而不是完全按照教材、教参和自己的固有的理解教学。在阅读教学中要尊重学生的天性，塑造学生健康向上的良好个性，努力启迪学生的灵感，挖掘学生的悟性，增强学生的创造性，让学生积极地选择有利于自己发展的作品阅读，实现独立阅读中的自我提高与发展。
八、重视阅读习惯的培养
教师要让学生的阅读成为习惯，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法，提高阅读能力，激发学生的阅读思维，开阔阅读视野，培养学生的语言感觉和创新能力，并加以补充。教师要教会学生阅读方法，追求课外发展，实现课内外的阅读积累，不断巩固和增强课堂教学成果，提高学生阅读能力，提高写作的才能。
九、达到新课程的课程目标
新课程的课程目标是：知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透。为了达到这个目标，遵循阅读教学的唯一宗旨，就要切实转变教学方式和师生角色。
总之，在当今这个信息万变的时代，具备良好的阅读能力，学生会提高分析问题、解决问题、筛选和甄别信息的能力。然而，优化课堂阅读教学绝非一朝一夕之功，应是语文教师不懈的追求，这就要求广大教师积极转变教学理念，优化语文阅读课堂教学策略，探索阅读教学规律，充分激发学生的阅读兴趣，从而培养学生的阅读能力。