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摘 要：随着英语课程改革的不断深化以及英语交际法在英语教学中的广泛运用，加强口语教学、努力提高学生的口语表达能力，已成为英语教学的重要内容之一。本文分析了学生英语口语表达存在的问题，并提出了提高学生口语能力的有效方法。
关键词：英语教学；口语能力；提高方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-062-1
英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，教师可以在课堂组织学生参与各种类型的语言学习，帮助学生更好地用英语表达自己。中国学生学习英语缺少实际的交往环境，因而更需要在课堂上进行足量的口语交际的训练。我们英语教师的培养目标就是要让学生能用所学的英语知识进行实际交流运用。通过了解学生，培养学生说英语的兴趣和创设真实的交际环境，使每位学生敢说英语、乐于说英语。
很多学生在交际时语音、语调、意群等方面把握不好，语调平淡。综合在英语课堂上的学生表现，本人分析了一下学生及老师，得出如下看法：
一是学生已经习惯了传统教学中以教师为主体，学生只是知识的接受者，是被动的学习者。他们不想发表自己的观点、意见，就更别说运用所学到的语言在课堂上来进行交际。他们始终把自己当旁观者。这样的学生所学到的只能是哑巴英语，根本不能进入到社会中去交际。
二是学生想说但却不能说，我想关键在于教师没有给学生一个具体的话题或范围，结果导致学生目的不明确，想要表达自己、训练自己却似大海捞针，都因范围太大太广而无从下口。
三是学生知道英语口语交际的重要性，也竭力想练好交际语言，但由于学生本身各方面的限制如单词不会，句子结构不太熟或语法错误，使他们表达出来的语句结结巴巴，很不流利、顺畅。
鉴于以上原因分析，可见传统课堂没有为学习者提供较好用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义的交际，因而不利于语言的学习。课改新形式下的英语口语教学向我们每一位英语教师提出了迫切的要求。新型英语课堂必须以学生为主体，加强培养学生运用英语知识进行口语交际的能力。因而我们英语教师在组织口语课堂教学时，必须围绕某一个任务来进行，在完成这一个任务的过程中，活动参与者——教师与学生之间的交际活动必须是互动状态下的交际。双方必须不断进行意义协商和相互调整来促进交流的顺利进行。
但如何使英语口语课堂教学师生互动而且顺利进行？教师自身的教学设计是首要的因素。因此笔者提出了如何创造开心口语的一些做法：
首先，教师用语的选择对口语课堂教学能否顺利进行影响很大，如果口语课堂中教师尽量使用一些接近日常谈话的文体，句子简短，句子结构也很简单的句式，则学生容易理解，并且易懂的句子容易引起学生的兴趣。在英语课堂上，教师多选择一些疑问句少使用一些祈使句也能促使学生尽量参与交流，疑问句的形式可以增加悬念，提高学生的兴趣，引起学生的注意，而祈使句少用则可以减轻学生的压力，拉近师生距离，引导学生，给学生一个自由发挥的空间。例如，教师在示范交际之后想请学生练习，如果说： “Li Hua，tell me something about your holiday.”这是一个典型的祈使句，学生的反应是老师在命令他讲有关假期的情况，如讲错了，会骂我刚才没有仔细听老师的例子，他完全是以一个命令者的身份在表达，但教师若用一种商量式的疑问句形式“Will you please tell me something about your holiday， Li Hua？”则学生的第一反应就会是：老师是想知道有关我假期的情况，他在请我讲给他听听。这样，学生在表达时就会以讲故事的形式讲给老师听的。那么学生就会从“被动的听话者”转变成“主动的说话者”，能尽量参与交流，并调整自己的语言，增加了语言的输出量。
其次，教师在设计口语课堂教学任务中，不要拘泥于教案或传统教法，可设计丰富的训练任务，让学生在练习过程中不感觉太枯燥无味，从而有兴趣地把口语课轻松顺利地进行下去。口语任务的设计方式也可以很多：
①情景会话。给学生创造丰富、自然、真切的语言环境可以将教材内容活化为学生最乐于接受的形式，从而使学生融入语境，有感而发。如创设on the way，可让学生进行问路和指点方向；如创设in a shop，让学生练习购物和提供服务；又如创设in a post office， in a hospital等，让他们根据不同环境进行语言交际练习，为其在真实环境中进行交流埋下伏笔。
②角色扮演。在处理一些情景生动的阅读课或对话课时，教师可采用让学生表演的方式活化教材。如教师在上完课文中的speak up部分后，可以马上让学生装扮各种人物表演；又如Reading 里的Justin 和Paul，让学生分别表演JustinPaul。通过表演，冗长的课文变成了一串生动有趣的故事，学生潜移默化地把英语学习衍变成一种较为自然的实际交流活动，并且增强了学生的兴趣，提高了学生的交际语言能力。
③专题讨论。让学生就老师提出的某一专题展开小组讨论，再由每小组一个同学代表其小组进行总结汇报。如8A课本中的关于Protectng the animals的专题，让学生分组讨论哪些行为是保护动物的，哪些行为是对动物有害的，然后分别叫同学代表其小组总结汇报。这样，学生的口头表达能力会得到很大的提高。
④人物专访。利用已学过的句型，让学生模仿记者采访班上同学，如8B英语中区分现在完成时与过去时，老师让学生用书上的句型Have you been to...？ / When did you go there？ / What did you do there？对周围同学进行采访，最后挑出几位同学示范采访。学生通过自己的亲身体验，既学会了时态，又练习了口头的表达。
关键词：英语教学；口语能力；提高方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-062-1
英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，教师可以在课堂组织学生参与各种类型的语言学习，帮助学生更好地用英语表达自己。中国学生学习英语缺少实际的交往环境，因而更需要在课堂上进行足量的口语交际的训练。我们英语教师的培养目标就是要让学生能用所学的英语知识进行实际交流运用。通过了解学生，培养学生说英语的兴趣和创设真实的交际环境，使每位学生敢说英语、乐于说英语。
很多学生在交际时语音、语调、意群等方面把握不好，语调平淡。综合在英语课堂上的学生表现，本人分析了一下学生及老师，得出如下看法：
一是学生已经习惯了传统教学中以教师为主体，学生只是知识的接受者，是被动的学习者。他们不想发表自己的观点、意见，就更别说运用所学到的语言在课堂上来进行交际。他们始终把自己当旁观者。这样的学生所学到的只能是哑巴英语，根本不能进入到社会中去交际。
二是学生想说但却不能说，我想关键在于教师没有给学生一个具体的话题或范围，结果导致学生目的不明确，想要表达自己、训练自己却似大海捞针，都因范围太大太广而无从下口。
三是学生知道英语口语交际的重要性，也竭力想练好交际语言，但由于学生本身各方面的限制如单词不会，句子结构不太熟或语法错误，使他们表达出来的语句结结巴巴，很不流利、顺畅。
鉴于以上原因分析，可见传统课堂没有为学习者提供较好用英语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义的交际，因而不利于语言的学习。课改新形式下的英语口语教学向我们每一位英语教师提出了迫切的要求。新型英语课堂必须以学生为主体，加强培养学生运用英语知识进行口语交际的能力。因而我们英语教师在组织口语课堂教学时，必须围绕某一个任务来进行，在完成这一个任务的过程中，活动参与者——教师与学生之间的交际活动必须是互动状态下的交际。双方必须不断进行意义协商和相互调整来促进交流的顺利进行。
但如何使英语口语课堂教学师生互动而且顺利进行？教师自身的教学设计是首要的因素。因此笔者提出了如何创造开心口语的一些做法：
首先，教师用语的选择对口语课堂教学能否顺利进行影响很大，如果口语课堂中教师尽量使用一些接近日常谈话的文体，句子简短，句子结构也很简单的句式，则学生容易理解，并且易懂的句子容易引起学生的兴趣。在英语课堂上，教师多选择一些疑问句少使用一些祈使句也能促使学生尽量参与交流，疑问句的形式可以增加悬念，提高学生的兴趣，引起学生的注意，而祈使句少用则可以减轻学生的压力，拉近师生距离，引导学生，给学生一个自由发挥的空间。例如，教师在示范交际之后想请学生练习，如果说： “Li Hua，tell me something about your holiday.”这是一个典型的祈使句，学生的反应是老师在命令他讲有关假期的情况，如讲错了，会骂我刚才没有仔细听老师的例子，他完全是以一个命令者的身份在表达，但教师若用一种商量式的疑问句形式“Will you please tell me something about your holiday， Li Hua？”则学生的第一反应就会是：老师是想知道有关我假期的情况，他在请我讲给他听听。这样，学生在表达时就会以讲故事的形式讲给老师听的。那么学生就会从“被动的听话者”转变成“主动的说话者”，能尽量参与交流，并调整自己的语言，增加了语言的输出量。
其次，教师在设计口语课堂教学任务中，不要拘泥于教案或传统教法，可设计丰富的训练任务，让学生在练习过程中不感觉太枯燥无味，从而有兴趣地把口语课轻松顺利地进行下去。口语任务的设计方式也可以很多：
①情景会话。给学生创造丰富、自然、真切的语言环境可以将教材内容活化为学生最乐于接受的形式，从而使学生融入语境，有感而发。如创设on the way，可让学生进行问路和指点方向；如创设in a shop，让学生练习购物和提供服务；又如创设in a post office， in a hospital等，让他们根据不同环境进行语言交际练习，为其在真实环境中进行交流埋下伏笔。
②角色扮演。在处理一些情景生动的阅读课或对话课时，教师可采用让学生表演的方式活化教材。如教师在上完课文中的speak up部分后，可以马上让学生装扮各种人物表演；又如Reading 里的Justin 和Paul，让学生分别表演JustinPaul。通过表演，冗长的课文变成了一串生动有趣的故事，学生潜移默化地把英语学习衍变成一种较为自然的实际交流活动，并且增强了学生的兴趣，提高了学生的交际语言能力。
③专题讨论。让学生就老师提出的某一专题展开小组讨论，再由每小组一个同学代表其小组进行总结汇报。如8A课本中的关于Protectng the animals的专题，让学生分组讨论哪些行为是保护动物的，哪些行为是对动物有害的，然后分别叫同学代表其小组总结汇报。这样，学生的口头表达能力会得到很大的提高。
④人物专访。利用已学过的句型，让学生模仿记者采访班上同学，如8B英语中区分现在完成时与过去时，老师让学生用书上的句型Have you been to...？ / When did you go there？ / What did you do there？对周围同学进行采访，最后挑出几位同学示范采访。学生通过自己的亲身体验，既学会了时态，又练习了口头的表达。