论文部分内容阅读
一、在课堂教学中英语阅读对写作的影响
（一）通过阅读为写作积累语言知识。学生写作时不难发现，对他们来讲，最难的就是英语词汇量不够，这与他们阅读量不足有关。阅读是为能更好地语言输出打下的坚实基础。在课堂阅读教学中，重视指导学生通过结合语境学习词汇，利于牢记单词，在对文本内容处理时多次接触单词，加深理解，强化记忆。再者，读物的语言信息都非常标准化，学生学习文本时可以积累地道的英语语言和常用句型，熟悉英语词汇使用环境，丰富自己的语言，夯实英语写作基础。所以要长期坚持阅读，并在阅读中不断巩固和积累这些基本知识。
（二）通过阅读为写作培养语感。语感需要经过长期的语言训练才能形成，语感的培养是提高语言输出能力的关键。语感从何而来？语感依赖于丰富积累，而积累则来源于阅读，因此，语感的培养就依赖于阅读，在阅读教学中重视对学生语感的训练是重要的教学内容。阅读形式有朗读和默读，不同形式的读培养不同的语感和感知。在英语学习过程中，学生会形成自己对英语的认知，从而逐渐形成英语语言意识。这样在写作的时候就可以提笔成章。
（三）通过阅读为写作积累素材。学生写作时常遇到的困难是无事可写，因此素材的积累必不可少，阅读量越大素材积累得越多，写作时表达内容受的限制越少。
二、在阅读教学中提高写作能力的实例应用
进行写作训练，困扰教师的是没有适当的素材和恰当的训练方式，通常都是要求学生在规定的时间内按照题目要求写出规范的作文，文中没有重大的语法错误。现以仁爱版初中英语8A Unit 2“Keeping Healthy”Topic 1 Section C为例，展示阅读写作课中能力的培养。
（一）Pre-reading。读前给学生播放相关内容的视频，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时激活背景知识，呈现本课相关图片，学生对图片内容进行讨论，进一步预测本节课所学的内容，使学生在宏观上了解故事的梗概。
（二）While-reading。根据文本信息要求学生完成表格内容，课文的故事梗概通过表格的信息框架形式呈现，清晰明了，重点突出，引导学生学习写故事的基本要素，学习记叙文结构，为写作打基础。接着根据所学本篇文章的写作特点和故事情节，让学生带着问题反复理解文章标注答案。问题设计要环环相扣，以培养学生的阅读能力和阅读策略。
（三）Post-reading。阅读之后，根据原文的内容，列出记叙文的六要素，按“三段式”形式给出提示词，让学生对文章进行复述。这个复述的环节能够积累词汇，能在用语言的过程中主动掌握单词的用法和语法规则，同时这种形式训练学生口头组织语言进行表达的能力，形成初步的写作能力。通过这些训练，让学生根据阅读中获取的信息材料，进一步有效地将这些语言素材提炼内化为写作素材，为写作做好铺垫。
（四）Consolation。本课文本内容是Michael在公园玩滑板受伤后，他的朋友送她及时就医的故事。结合本节课所学知识与技能，限时写一篇作文。内容是假如你是Michael，在你受伤后你的应急措施是什么。帮助学生巩固记叙文写作结构和写作特点，理清和巩固阅读课文中积累的语言知识，将所学运用到作文中，达到学语言用语言的目的。学生完成作文以后，先在组内互相点评彼此的作文，通过对比客观地评价作文中的不足，学习他人的长处，逐渐提高写作技巧。最后教师集中展示几篇优秀的作文，和学生共同分析作文的优秀之处，欣赏优秀习作中的遣词造句和谋篇布局，抛砖引玉引导学生将学到的精华巧妙地运用到自己的习作之中。
此外，我每周都会在班级公共邮箱里上传一些经典的阅读材料，让学生阅读原文，分析题材，整理优美句子，浅谈读后感，并发挥想象续写该文章，从而达到以读促写的学习目的。阅读与写作密不可分，在平时的英语阅读教学中，教师应该转变仅以传授语言知识为目标这种单一的教学方式，重点帮助学生完成材料的积累和语言知识的内化，形成写作能力。
三、对阅读写作课的有效性思考
首先，在阅读写作课中合理地处理好阅读环节，只有真正理解了文章，才能有效延伸写作环节。本节公开课文章内容清晰简单，所以我从文章的框架入手，在学生学习写作技巧的同时，引导学生深入理解全文，体会故事的跌宕起伏和文中优美的遣词造句。在处理文章的过程中，写作的切入点是对文本内容的分析，从而进行简单的复述和进一步续写，逐步提高学生表达自己观点的能力。
其次，阅读写作课中要处理好阅读与写作的联系，不能孤立阅读或者写作。在处理文本内容、读后拓展活动、写作的训练及点评等环节时，要做到每个环节设计的内容保持话题的一致性，使每个环节都前后贯通，做到整节课都是融会贯通的一个整体，体现出阅读为写作打基础，积累语言的同时打开思路，高质量的语言输入最终能有效输出语言。
再次，阅读写作课中要以学生为主体，面向全体学生设计教学内容。在教学内容上，教学内容由浅入深，设计的问题要有针对性，具有思考意义和启发性。在教学环节上，要留有充分的空间给学生独立思考和展示自己，让学生体验学习的同时和他人交流和共享，这样才能把输入的信息主动内化，才能有一个积极有效的输出，促进读写的融合。
学习语言最终是为了使用，获取信息和表达信息构成了语言学习的两个基本方面。阅读和写作的关系就是语言输入和语言输出的关系，因此阅读与写作互相紧密联系在一起。教师在日常教学中要依据每篇文章的不同特点和学生已有的语言能力的具体学情，让学生在阅读中学习写作，借助阅读积累写作素材，培养语感，夯实语言基础，最终形成写作能力。
参考文献：
[1]盘玉兰.非英语专业高职生英语学习动机实证研究[J].长春师范学院学报，2012（02）：159-164.
[2]王宇.高职非英语专业学生英语学习现状及动机的研究[J].才智，2011（36）：300-301.
（一）通过阅读为写作积累语言知识。学生写作时不难发现，对他们来讲，最难的就是英语词汇量不够，这与他们阅读量不足有关。阅读是为能更好地语言输出打下的坚实基础。在课堂阅读教学中，重视指导学生通过结合语境学习词汇，利于牢记单词，在对文本内容处理时多次接触单词，加深理解，强化记忆。再者，读物的语言信息都非常标准化，学生学习文本时可以积累地道的英语语言和常用句型，熟悉英语词汇使用环境，丰富自己的语言，夯实英语写作基础。所以要长期坚持阅读，并在阅读中不断巩固和积累这些基本知识。
（二）通过阅读为写作培养语感。语感需要经过长期的语言训练才能形成，语感的培养是提高语言输出能力的关键。语感从何而来？语感依赖于丰富积累，而积累则来源于阅读，因此，语感的培养就依赖于阅读，在阅读教学中重视对学生语感的训练是重要的教学内容。阅读形式有朗读和默读，不同形式的读培养不同的语感和感知。在英语学习过程中，学生会形成自己对英语的认知，从而逐渐形成英语语言意识。这样在写作的时候就可以提笔成章。
（三）通过阅读为写作积累素材。学生写作时常遇到的困难是无事可写，因此素材的积累必不可少，阅读量越大素材积累得越多，写作时表达内容受的限制越少。
二、在阅读教学中提高写作能力的实例应用
进行写作训练，困扰教师的是没有适当的素材和恰当的训练方式，通常都是要求学生在规定的时间内按照题目要求写出规范的作文，文中没有重大的语法错误。现以仁爱版初中英语8A Unit 2“Keeping Healthy”Topic 1 Section C为例，展示阅读写作课中能力的培养。
（一）Pre-reading。读前给学生播放相关内容的视频，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，同时激活背景知识，呈现本课相关图片，学生对图片内容进行讨论，进一步预测本节课所学的内容，使学生在宏观上了解故事的梗概。
（二）While-reading。根据文本信息要求学生完成表格内容，课文的故事梗概通过表格的信息框架形式呈现，清晰明了，重点突出，引导学生学习写故事的基本要素，学习记叙文结构，为写作打基础。接着根据所学本篇文章的写作特点和故事情节，让学生带着问题反复理解文章标注答案。问题设计要环环相扣，以培养学生的阅读能力和阅读策略。
（三）Post-reading。阅读之后，根据原文的内容，列出记叙文的六要素，按“三段式”形式给出提示词，让学生对文章进行复述。这个复述的环节能够积累词汇，能在用语言的过程中主动掌握单词的用法和语法规则，同时这种形式训练学生口头组织语言进行表达的能力，形成初步的写作能力。通过这些训练，让学生根据阅读中获取的信息材料，进一步有效地将这些语言素材提炼内化为写作素材，为写作做好铺垫。
（四）Consolation。本课文本内容是Michael在公园玩滑板受伤后，他的朋友送她及时就医的故事。结合本节课所学知识与技能，限时写一篇作文。内容是假如你是Michael，在你受伤后你的应急措施是什么。帮助学生巩固记叙文写作结构和写作特点，理清和巩固阅读课文中积累的语言知识，将所学运用到作文中，达到学语言用语言的目的。学生完成作文以后，先在组内互相点评彼此的作文，通过对比客观地评价作文中的不足，学习他人的长处，逐渐提高写作技巧。最后教师集中展示几篇优秀的作文，和学生共同分析作文的优秀之处，欣赏优秀习作中的遣词造句和谋篇布局，抛砖引玉引导学生将学到的精华巧妙地运用到自己的习作之中。
此外，我每周都会在班级公共邮箱里上传一些经典的阅读材料，让学生阅读原文，分析题材，整理优美句子，浅谈读后感，并发挥想象续写该文章，从而达到以读促写的学习目的。阅读与写作密不可分，在平时的英语阅读教学中，教师应该转变仅以传授语言知识为目标这种单一的教学方式，重点帮助学生完成材料的积累和语言知识的内化，形成写作能力。
三、对阅读写作课的有效性思考
首先，在阅读写作课中合理地处理好阅读环节，只有真正理解了文章，才能有效延伸写作环节。本节公开课文章内容清晰简单，所以我从文章的框架入手，在学生学习写作技巧的同时，引导学生深入理解全文，体会故事的跌宕起伏和文中优美的遣词造句。在处理文章的过程中，写作的切入点是对文本内容的分析，从而进行简单的复述和进一步续写，逐步提高学生表达自己观点的能力。
其次，阅读写作课中要处理好阅读与写作的联系，不能孤立阅读或者写作。在处理文本内容、读后拓展活动、写作的训练及点评等环节时，要做到每个环节设计的内容保持话题的一致性，使每个环节都前后贯通，做到整节课都是融会贯通的一个整体，体现出阅读为写作打基础，积累语言的同时打开思路，高质量的语言输入最终能有效输出语言。
再次，阅读写作课中要以学生为主体，面向全体学生设计教学内容。在教学内容上，教学内容由浅入深，设计的问题要有针对性，具有思考意义和启发性。在教学环节上，要留有充分的空间给学生独立思考和展示自己，让学生体验学习的同时和他人交流和共享，这样才能把输入的信息主动内化，才能有一个积极有效的输出，促进读写的融合。
学习语言最终是为了使用，获取信息和表达信息构成了语言学习的两个基本方面。阅读和写作的关系就是语言输入和语言输出的关系，因此阅读与写作互相紧密联系在一起。教师在日常教学中要依据每篇文章的不同特点和学生已有的语言能力的具体学情，让学生在阅读中学习写作，借助阅读积累写作素材，培养语感，夯实语言基础，最终形成写作能力。
参考文献：
[1]盘玉兰.非英语专业高职生英语学习动机实证研究[J].长春师范学院学报，2012（02）：159-164.
[2]王宇.高职非英语专业学生英语学习现状及动机的研究[J].才智，2011（36）：300-301.