体验性教学主要是组织学生体验，让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，这样才能培养学生的创新能力和实践能力，进而体现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
　　化学是一门以实验为主的学科，发挥实验的作用，引导学生积极主动参与实验过程，给教学带来帮助。在整个一学期的教学过程中，我尝试在实验过程中注重学生的体验性，以“溶液组成的表示”教学案例片段谈谈体会，主要有如下三点：
　　一、体验性教学需要更精心的设计
　　体验性教学并非代表教师无须设计绝对不干扰，完全由学生自主思考与动手，若是这样，就把学生置于了盲目、无助的境地。相反，需要教师精心地设计与引导，指明大方向，能让学生选择走不同的路。
　　例如：沪教版九年级化学教材溶液第二节溶液组成的表示第二部分的内容：浓度的表示方法，书本上的实验设计为：
　　实验一：3g蔗糖加入到20ml水中
　　实验二：5g蔗糖加入到50ml水中
　　数据表格：
　　
　　此实验目的在于比较两个溶液的浓度，引出溶液的溶质质量分数。若按此设计，全体学生所有实验都一致，仿佛是书本的操作工，并且学生没有一个明确的做此实验的目的，便无法加入思考，甚至会降低对实验的兴趣。
　　为此，我更改了设计，先把书本实验分为两个问题，比较两种情况食盐溶液的浓度作为学生预热环节，问题如下：
　　问题一：3g食盐分别加入20ml水中和50ml水中
　　问题二：20ml水中分别加入3g食盐和5g食盐
　　学生很容易生成出答案：问题1中加入20ml水中形成的溶液较浓，问题2中加5g食盐形成的溶液较浓。在此基础上，我设计了一个开放性的学生实验：自主动手配食盐水，并且比较每小组配好溶液的浓度。实验开放性体现在：不规定食盐的质量和水的质量，这是与书上实验最大的差别。此设计的主要意图是：第一，学生会加入自己的思考，如何把溶液配浓，或者如何把溶液配稀，在思考过程中，不可避免会回顾上述问题一和问题二，再经过自我分析决定自己实验中盐和水的用量;第二，由于数据的不确定性，学生会对实验更感兴趣，想知道自己小组与别的小组配出来的溶液浓度是否不同，带有对比性质，进而会带着好奇的心情关注后续教学活动。
　　二、体验性教学需要合理的指导
　　教师的知识背景远深厚于学生，本课中，教师知道，在室温下，100g水中最多溶解31.6g食盐，若超过31.6g便无法溶解。为了避免学生在实验过程中出现食盐无法全部溶解现象，我在此做了提示：建议学生在实验中食盐的质量控制在1g到6g之间，水的质量控制在20ml到50ml之间，在这个区间里，能保证学生无论取值如何，都确保食盐完全溶解。这样的设定完全不影响学生的自主选择，哪怕有少部分学生不按照这个规定，对于他的实验中出现的情况后续可以特别情况分析。
　　三、体验性教学要注重实验结果分析
　　体验性教学得到的数据往往具有开放性，由学生提供，可谓多样化。如何进行数据分析就显得尤为重要，这是如何进行实验与知识相连教学的重点。在本实验中数据处理我给出了空表，抽取4组，让学生填写下表并送上相应溶液：
　　
　　首先，我用数字传感仪直接测出每组溶液浓度的大小，给予学生直观感受。接着给出问题：如何从这些数据上分析，引出溶质质量与溶液质量之比是溶液的溶质质量分数。溶质质量分数是浓度表示的方法之一，溶质质量分数越大，溶液就越浓。概念出来后，进行巩固练习，首先演示计算过程，明确计算格式，随后让学生对于自己的数据进行计算。当学生算出自己结果后，任意两小组之间就可以进行对比，学生很容易辨别哪组溶液浓。
　　总之，体验性教学符合新课标提出的“以学定教”的理念，值得更深入思考。