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有价值信息的获取，需要经历“发现信息—收集信息—判断信息价值—提取信息”的思维过程，而这一过程则体现了学生的思维能力与水平。思维能力的发展，是小学语文教学的核心，而以非连续性文本为载体，使学生掌握获取有价值信息的策略，培养学生获取有价值信息的能力也是阅读教学的重要任务。
一、非连续性文本有助于提升小学生阅读能力
阅读能力是学生有效学习、适应生活的关键能力，能够提升学生的学业水平，促进其思维能力的发展。然而，只有当学生产生了获取有价值信息的需求，同时用于阅读教学的文本载体的特征又与这种需求相符合时，才能有效提升学生的阅读能力。因此，基于小学生的认知发展水平，选用合理的文本载体，将有助于学生克服阅读困难，从文中获取有价值的信息。此外，教会学生获取有价值信息的方法，也是直接影响学生阅读理解速度和准确性的重要因素。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要培养学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，信息来源较广，信息容量较大，载体形式多样，可以表达丰富的信息。在意义呈现的过程中，非连续性文本表现出了直观化、多维化、简短化等特征，从而有利于学生快速发现信息，收集信息，并对有效信息进行快速地判断和提取。因此，以非连续性文本为载体培养学生的信息获取能力，符合小学中高年级学生的阅读要求，是提升其阅读能力的有效途径。
二、从非连续性文本中获取有价值信息的策略
教师在进行非连续性文本的阅读教学时，需要把文本中提供的信息与学生自身的知识结构和能力结合起来，在学生初步了解了文本信息的基础上，还要在阅读方法上給予学生一定的指导。
一是按照阅读需要获取信息。在文本中获取信息具有一定的目的性，即学生的阅读需要。在非连续性文本阅读中，无论是任务导向的阅读，还是问题导向的阅读，都可视为不同的阅读需求。教师可将这些需求分解成若干个小问题，让学生带着这些问题在文本中找到相关信息，然后再甄别、分析出更准确的信息。例如，文本为学生提供了某校学生在小学阶段的身高和体重的变化数据，由此可向学生提问：该校学生的身高和体重的变化有何趋势？这是问题导向的阅读，学生在了解了数据内容后，就要按照题目要求回答问题，寻找答案;变化趋势，即要找到数据按照时间顺序排列的规律。这样，学生就能快速获取有用的信息。同样，在任务导向阅读中也需要将任务分解成若干个小问题，然后根据问题依次获取信息。
二是抓住关键内容获取信息。文本中的关键内容通常与主题高度相关，是文本信息的核心内容，在寻找这些内容之前要先了解文本的大意和结构。非连续性文本中的关键内容多为关键词句、符号、数据等，通常是文本中高频率出现的词句，或能够直接反映文本主题的内容，或是其中一个关键的转折点。引导学生在这些关键内容中发现、判断、提取，能够帮助其快速高效地获取有价值的信息。例如，在上海中小学的年度校历中有三个关键内容：上学的日期，寒暑假的起始日期和开学日期，两个学期的周次安排。这些都是能够帮助学生从中获取有价值信息的关键点。
三是提取重要内容获取信息。非连续性文本中的重要内容包括人物背景、事件原因等，这些通常会成为分析信息的重要依据。此外，还需要对不可或缺的文本内容进行提取，以供参考。例如，在阅读人物简介时，除了要了解被介绍者的姓名、籍贯、出生年月日、主要事迹等基本信息外，还应结合人物所处的历史时代背景进一步解读人物，特别是从图画等文字内容较少的非连续性文本中提取信息时，要引导学生注意背景图案、颜色等可能包含重要参考价值的内容。
四是发现附加价值获取信息。利用文本提供的信息作为材料或线索去发现更有价值的信息，是一种较高层次的阅读能力。文本中的有些内容并不是直接写出来的，需要学生通过比较、推理等策略对信息作出解释和说明，而解释和说明正是学生是否真正理解文本内容的重要标志。因此，非连续性文本又是培养学生比较、推理等能力的有效载体。
在小学语文课堂教学中，可以鼓励学生以小组合作或同桌合作的形式展开学习，让学生在相互交流探讨的过程中，或在互相评价中不断提高认知，提升获取有价值信息的能力。
三、利用非连续性文本
提升学生自主获取信息的能力
阅读教学的最终目的，是提升学生的阅读能力。教师要通过指导学生从非连续性文本中获取有价值的信息，培养学生自主获取信息的能力。
一是积累获取信息的程序性知识。针对非连续性文本的不同表达形式，可以归纳出多种获取信息的操作步骤，这种程序性知识能够帮助学生从非连续性文本中高效地获取有价值的信息。例如，在阅读图表类非连续性文本时，虽然图表信息更加简洁、精炼，但缺少议论、叙述和说明，因此可引导学生先阅读图表标题，以了解图表的整体内容，然后再阅读图表分类和图例，在此基础上找出相应的类别，从中获取有价值的信息。在阅读图画类非连续性文本时，图的标题、作者等都是重要信息，是获取有价值信息的首要突破点。
二是提升获取信息的认识能力。作为获取信息的主体，学生的主体认知能力决定了他们有效获取信息的能力。要想使学生能够自主地从非连续性文本中获取有价值的信息，需要培养学生快速定位、筛选、提取关键信息的能力。因此，教师要在非连续性文本阅读教学中，精选符合小学生认知发展规律、并接近学生学习和生活的文本体裁和内容，同时还要在阅读过程中，指导学生根据问题或阅读需求确定信息提取范围和性质，从而高效地从非连续性文本中获取关键、核心的信息。
非连续性文本是有效传递信息的重要载体，而学会从非连续性文本中获取有价值的信息也是现代公民应具备的重要阅读能力。因此，当学生面对不理解的阅读内容时，教师要引导他们采取有效的程序、方法和策略，在非连续性文本阅读中提高对信息的敏感度、观察力、分析判断能力和获取有价值信息的能力，不断促进学生的成长和发展。
（责任编辑
一、非连续性文本有助于提升小学生阅读能力
阅读能力是学生有效学习、适应生活的关键能力，能够提升学生的学业水平，促进其思维能力的发展。然而，只有当学生产生了获取有价值信息的需求，同时用于阅读教学的文本载体的特征又与这种需求相符合时，才能有效提升学生的阅读能力。因此，基于小学生的认知发展水平，选用合理的文本载体，将有助于学生克服阅读困难，从文中获取有价值的信息。此外，教会学生获取有价值信息的方法，也是直接影响学生阅读理解速度和准确性的重要因素。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要培养学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。非连续性文本多以统计图表、图画等形式呈现，信息来源较广，信息容量较大，载体形式多样，可以表达丰富的信息。在意义呈现的过程中，非连续性文本表现出了直观化、多维化、简短化等特征，从而有利于学生快速发现信息，收集信息，并对有效信息进行快速地判断和提取。因此，以非连续性文本为载体培养学生的信息获取能力，符合小学中高年级学生的阅读要求，是提升其阅读能力的有效途径。
二、从非连续性文本中获取有价值信息的策略
教师在进行非连续性文本的阅读教学时，需要把文本中提供的信息与学生自身的知识结构和能力结合起来，在学生初步了解了文本信息的基础上，还要在阅读方法上給予学生一定的指导。
一是按照阅读需要获取信息。在文本中获取信息具有一定的目的性，即学生的阅读需要。在非连续性文本阅读中，无论是任务导向的阅读，还是问题导向的阅读，都可视为不同的阅读需求。教师可将这些需求分解成若干个小问题，让学生带着这些问题在文本中找到相关信息，然后再甄别、分析出更准确的信息。例如，文本为学生提供了某校学生在小学阶段的身高和体重的变化数据，由此可向学生提问：该校学生的身高和体重的变化有何趋势？这是问题导向的阅读，学生在了解了数据内容后，就要按照题目要求回答问题，寻找答案;变化趋势，即要找到数据按照时间顺序排列的规律。这样，学生就能快速获取有用的信息。同样，在任务导向阅读中也需要将任务分解成若干个小问题，然后根据问题依次获取信息。
二是抓住关键内容获取信息。文本中的关键内容通常与主题高度相关，是文本信息的核心内容，在寻找这些内容之前要先了解文本的大意和结构。非连续性文本中的关键内容多为关键词句、符号、数据等，通常是文本中高频率出现的词句，或能够直接反映文本主题的内容，或是其中一个关键的转折点。引导学生在这些关键内容中发现、判断、提取，能够帮助其快速高效地获取有价值的信息。例如，在上海中小学的年度校历中有三个关键内容：上学的日期，寒暑假的起始日期和开学日期，两个学期的周次安排。这些都是能够帮助学生从中获取有价值信息的关键点。
三是提取重要内容获取信息。非连续性文本中的重要内容包括人物背景、事件原因等，这些通常会成为分析信息的重要依据。此外，还需要对不可或缺的文本内容进行提取，以供参考。例如，在阅读人物简介时，除了要了解被介绍者的姓名、籍贯、出生年月日、主要事迹等基本信息外，还应结合人物所处的历史时代背景进一步解读人物，特别是从图画等文字内容较少的非连续性文本中提取信息时，要引导学生注意背景图案、颜色等可能包含重要参考价值的内容。
四是发现附加价值获取信息。利用文本提供的信息作为材料或线索去发现更有价值的信息，是一种较高层次的阅读能力。文本中的有些内容并不是直接写出来的，需要学生通过比较、推理等策略对信息作出解释和说明，而解释和说明正是学生是否真正理解文本内容的重要标志。因此，非连续性文本又是培养学生比较、推理等能力的有效载体。
在小学语文课堂教学中，可以鼓励学生以小组合作或同桌合作的形式展开学习，让学生在相互交流探讨的过程中，或在互相评价中不断提高认知，提升获取有价值信息的能力。
三、利用非连续性文本
提升学生自主获取信息的能力
阅读教学的最终目的，是提升学生的阅读能力。教师要通过指导学生从非连续性文本中获取有价值的信息，培养学生自主获取信息的能力。
一是积累获取信息的程序性知识。针对非连续性文本的不同表达形式，可以归纳出多种获取信息的操作步骤，这种程序性知识能够帮助学生从非连续性文本中高效地获取有价值的信息。例如，在阅读图表类非连续性文本时，虽然图表信息更加简洁、精炼，但缺少议论、叙述和说明，因此可引导学生先阅读图表标题，以了解图表的整体内容，然后再阅读图表分类和图例，在此基础上找出相应的类别，从中获取有价值的信息。在阅读图画类非连续性文本时，图的标题、作者等都是重要信息，是获取有价值信息的首要突破点。
二是提升获取信息的认识能力。作为获取信息的主体，学生的主体认知能力决定了他们有效获取信息的能力。要想使学生能够自主地从非连续性文本中获取有价值的信息，需要培养学生快速定位、筛选、提取关键信息的能力。因此，教师要在非连续性文本阅读教学中，精选符合小学生认知发展规律、并接近学生学习和生活的文本体裁和内容，同时还要在阅读过程中，指导学生根据问题或阅读需求确定信息提取范围和性质，从而高效地从非连续性文本中获取关键、核心的信息。
非连续性文本是有效传递信息的重要载体，而学会从非连续性文本中获取有价值的信息也是现代公民应具备的重要阅读能力。因此，当学生面对不理解的阅读内容时，教师要引导他们采取有效的程序、方法和策略，在非连续性文本阅读中提高对信息的敏感度、观察力、分析判断能力和获取有价值信息的能力，不断促进学生的成长和发展。
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