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目前新课程改革正在如火如荼地进行,教室要变学堂,教案要变学案,教学目标要变学习目标……现代课堂上,一定要突出学生的学习主体地位。那么在课堂中,教师如何才能突出学生的主体性呢?作为一名历史教师,结合几年来的教学实践,我谈谈自己的一些体会。
一
首先,我们在讲课的过程中,不应仅仅重视对课程本身的讲解,更重要的是培养学生的思维品质,使学生掌握科学的学习方法,能总结归纳出规律性的东西。有了学科的思维能力,学生在学习的过程中很多问题都能迎刃而解,学生自主学习的主动性即可大大增强。
(一)培养学生的创造性人格。
要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些,中学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚,甚至是无意义的,但对学生来说却是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不论学生提出的问题多么幼稚,多么无意义,教师都不要简单地禁止和否定,而要不断鼓励学生敢于提出问题。
(二)培养学生的发散性思维。
所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生的发散性思维并没有足够的重视。这就需要历史教师在教学中弥补,通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。
(三)培养学生思维的独创性。
思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。我们不仅要不断鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解,更要鼓励学生在学习中的标新立异行为。
二
当学生具备了学科思维能力后,我们再使用一定的教学策略和教学技巧,学生在课堂上的主体性便可突出地表现出来。
(一)通过讨论、辩论的方法,激发学生学习兴趣,为学生提供发挥主体性学习的平台。
在教学中,学生只有自己发现问题并能解决问题,才能成为课堂的主角,主体性才得以体现。为此,教师要善于引导,当学生对问题认识模糊时,或学生有了质疑时,教师尽量不要越俎代庖,最好把有代表性的问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,甚至可以展开辩论,由他们自己来解决问题。比如在学习“工业革命影响”时,有学生提出了工业革命给世界带来了很大的好处,这种说法一提出,立即有学生反对,我则因势利导,开展了一场“工业革命利弊谈”的辩论。
(二)创设民主、和谐的学习氛围。
“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,这是著名的文学家韩愈最精辟的教育见解之一。其倡导的师生民主平等、互教互学、形成学习共同体的思想,在提倡创新教育的今天尤其具有现实意义。因为创造力能否最大限度地得到发挥,首要的前提条件就是要有一个民主、和谐的学习氛围。在课堂上,没有主体参与,只有被动接受,就没有民主可言。相反,如果没有民主,学生的参与就不是主体性参与,而是被动、消极的参与。所以,教师在授课时应放弃外在性权威,不要板着一副冷冰冰的、距人于千里外的脸孔,应形成以知识素养与人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,尊重学生独特的认识和感受,这样才有利于学生积极参与教学,才能打开学生的思维,舒展学生的灵性,形成民主、和谐的学习氛围。
(三)激活学生的探究思维。
在新课改的今天,很多老师在课堂的设计仍然局限于课本上一节课一节课的安排,设问仍然沿袭过去的方式,陈旧、单一、索然无味,历史课堂应该打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计问题应给学生留有进行深层次探究的余地,能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一的,而是开放式的”,以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。
(四)通过讨论相互交流突出学生的主体性。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。當学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。例如讲述“物理学的重大进展”时,同学们对核能研究的发展对人类社会的影响展开讨论。学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了雄辩的口才,发挥了主观能动性,突出了主体性,发展了个性。
(五)引导学生自主探索与合作交流。
课堂是学堂,学生不仅要学会知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来时,合作学习就成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。例如,讲述“改革开放后中国的变化”时,我把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因为每个人都有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
通过上述办法,教师就能适应新课改的要求,由传统的知识传授者转变为学习活动的组织者、引导者和参与者。
一
首先,我们在讲课的过程中,不应仅仅重视对课程本身的讲解,更重要的是培养学生的思维品质,使学生掌握科学的学习方法,能总结归纳出规律性的东西。有了学科的思维能力,学生在学习的过程中很多问题都能迎刃而解,学生自主学习的主动性即可大大增强。
(一)培养学生的创造性人格。
要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些,中学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚,甚至是无意义的,但对学生来说却是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不论学生提出的问题多么幼稚,多么无意义,教师都不要简单地禁止和否定,而要不断鼓励学生敢于提出问题。
(二)培养学生的发散性思维。
所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生的发散性思维并没有足够的重视。这就需要历史教师在教学中弥补,通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。
(三)培养学生思维的独创性。
思维的独创性,包括学习过程方法掌握与选择的独特性,思考问题角度与质疑内容的独特性,解决问题方式的独特性,学习结果表达的独特性。我们不仅要不断鼓励学生大胆质疑,提出与众不同的见解,更要鼓励学生在学习中的标新立异行为。
二
当学生具备了学科思维能力后,我们再使用一定的教学策略和教学技巧,学生在课堂上的主体性便可突出地表现出来。
(一)通过讨论、辩论的方法,激发学生学习兴趣,为学生提供发挥主体性学习的平台。
在教学中,学生只有自己发现问题并能解决问题,才能成为课堂的主角,主体性才得以体现。为此,教师要善于引导,当学生对问题认识模糊时,或学生有了质疑时,教师尽量不要越俎代庖,最好把有代表性的问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,甚至可以展开辩论,由他们自己来解决问题。比如在学习“工业革命影响”时,有学生提出了工业革命给世界带来了很大的好处,这种说法一提出,立即有学生反对,我则因势利导,开展了一场“工业革命利弊谈”的辩论。
(二)创设民主、和谐的学习氛围。
“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,这是著名的文学家韩愈最精辟的教育见解之一。其倡导的师生民主平等、互教互学、形成学习共同体的思想,在提倡创新教育的今天尤其具有现实意义。因为创造力能否最大限度地得到发挥,首要的前提条件就是要有一个民主、和谐的学习氛围。在课堂上,没有主体参与,只有被动接受,就没有民主可言。相反,如果没有民主,学生的参与就不是主体性参与,而是被动、消极的参与。所以,教师在授课时应放弃外在性权威,不要板着一副冷冰冰的、距人于千里外的脸孔,应形成以知识素养与人格魅力为内容,以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威,与学生平等相待,尊重学生独特的认识和感受,这样才有利于学生积极参与教学,才能打开学生的思维,舒展学生的灵性,形成民主、和谐的学习氛围。
(三)激活学生的探究思维。
在新课改的今天,很多老师在课堂的设计仍然局限于课本上一节课一节课的安排,设问仍然沿袭过去的方式,陈旧、单一、索然无味,历史课堂应该打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计问题应给学生留有进行深层次探究的余地,能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一的,而是开放式的”,以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。
(四)通过讨论相互交流突出学生的主体性。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。當学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。例如讲述“物理学的重大进展”时,同学们对核能研究的发展对人类社会的影响展开讨论。学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了雄辩的口才,发挥了主观能动性,突出了主体性,发展了个性。
(五)引导学生自主探索与合作交流。
课堂是学堂,学生不仅要学会知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。当学生的主体作用发挥出来时,合作学习就成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。例如,讲述“改革开放后中国的变化”时,我把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因为每个人都有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
通过上述办法,教师就能适应新课改的要求,由传统的知识传授者转变为学习活动的组织者、引导者和参与者。