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【摘要】物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验．中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验让学生在试验中找出物理的原理。
【关键词】物理实验 认识 能力 处理方法
一.物理实验的认识
1、教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生容易通过这些实验掌握一些重要的实验方法．
2、课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可．这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力．
3、目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验．这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的．
二.物理实验要创造学生的能力
实验教学是培养实验技能，进行创造思维的重要途径。教师应创造条件，让学生多做实验。把原来的教师为主体的演示实验改为以学生为主体的边学边实验。充分让学生动脑、动口、动手，发挥其创造性。如：将研究阿基米德原理这一演示实验改为学生探究性实验。实验前让学生明确实验目的，教师为学生提供实验器材，让学生边实验，边记录实验数据，分析、讨论得出阿基米德原理。教师最后总结各组实验结论，对实验中学生出现的不同问题进行分析、解释、矫正。对于有独特见解的学生给予肯定和鼓励。激发学生的探索和创造精神。
素质教育的最高宗旨是培养创造性人才，这是时代发展的需要，物理教学应注重学生创造意识激发，创造思维的开发和创造能力的培养，培养出社会需要的高素质人才，把知识转化为能力，把能力转化为生产力。
1、直接比较法 中学物理的某些实验，只需通过定性的确定物理量间的关系，或将实验结果与标准值相比较，就可得出实验结论的，则可应用直接比较法。例如：在两个烧杯中分别盛以质量相等的水和煤油，用同样的电热器加热，测出它们的温度升高相同值时；所需通电时间不同，也就是吸收热量不同，这反映了物质的特性——比热；“研究物体浮沉条件”时，用同一支铅牙膏壳，先做成盒状放入水中，漂浮于水面，然后把牙膏壳挤成一团放入水中，结果沉底。通过对比得出物体浮沉的条件；对不同物质在单位体积内的质量不同做比较得出密度概念等。这样不但学习掌握起来十分容易，而且使学生印象更加深刻。
2、描迹法 描迹可形象直观地直接反映实验结果。如在"研究平抛物体的运动"实验中，用描迹法直接描绘小球的运动轨迹；在"电场中等势线的描绘"的实验中，用描迹法描绘等势线等。但应用描迹法时应注意：
(1)所描出的曲线或直线应是平滑的，不应有突然的转折。
(2)个别点若偏离所描出的曲线太远，可认为是某种偶然因素所致，一般可将这样的点舍去。
(3)为确保能较为准确地描述所记录的曲线，实验所记录的点的总数不能太少，应在所描范围内均匀分布。
3、平均法 取算术平均值是减小偶然误差常用的数据处理方法，把待测物理量的若干次测量结果值相加后除以测量次数。平均法的基本原理是：在多次测量中，由偶然误差引起的正、负偏差出现的机会相等。故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零。
在求平均值时应注意在什么情况下求平均值，例如求凸透镜焦距时，应对每一组物距和像距求得的多个焦距值求平均值，而不应对各个物距和像距求平均值。
4、列表法 把被测物理量分类列表表示出来，需说明记录表的要求，主要内容。列表法有制表方便，形式紧凑，数据易于比较等优点。列表法还常常是图表法的基础。列表法应注意：
(1)项目应包括名称及单位。
(2)实验测得的数据应按测量结果，取恰当的有效数字填入。
(3)自变量应按逐渐增加或减小的顺序排列。
三.物理实验出现误差的处理方法
1、误差 测量值与真实值之间的差异。误差不是错误，在测量时误差是不可避免的。
真实值：是指被测物理量在规定的时间和空间内的客观大小，即物理量的真实值。实验中真实值是得不到的，通常用多次测量的算术平均值来代替真实值，且测量次数越多，平均值就越接近真实值。
测量值：由测量仪器直接读出的物理量的数值或将测量数据直接带入公式计算出来的物理量的数值。
2、从误差来源看，误差可分为系统误差和偶然误差
(1)系统误差 主要是由于实验原理不够完善、实验仪器精度不够、实验方法粗略而产生的。基本特点：实验结果对真实值的偏差总是具有相同的倾向性，即总是偏小或偏大。减小方法：改善实验原理，提高实验仪器的测量精度，设计更精巧的实验方法。
(2)偶然误差 是由于各种偶然因素对实验者和实验仪器的影响而产生的，如测量环境(或条件)的不稳定、实验者的经验不足。特点：总是有时偏大，有时偏小，且偏大和偏小的机会相等。减小误差的方法就是多次实验取平均值。
3、从数据分析看，误差分为绝对误差和相对误差
(1)绝对误差 是测量值与真实值之差。在直接用仪器测量某一物理量时，提高测量仪器的精度是减小绝对误差的重要方法。
(2)相对误差 相对误差等于绝对误差与真实值之比，常用百分比表示，反映了实验结果的精确程度。在难以减小绝对误差时，增大真实值是减小相对误差的简易而有效的方法。
4、减小误差的方法
(1)校准测量仪器。如电流表、电压表、欧姆表、天平等仪器，使用前应先进行调零校准。
(2)恰当选择仪器的量程和精确度。
(3)完善实验原理。
(4)进行多次重复实验，求其平均值。
(5)以图像法代替公式法处理实验数据。
(6)改进实验方法。
因此，让学生参与实验中来，就要求教师不断的丰富教学实验内容，这也是提高物理教学质量的一条必由之路。
【关键词】物理实验 认识 能力 处理方法
一.物理实验的认识
1、教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生容易通过这些实验掌握一些重要的实验方法．
2、课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可．这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力．
3、目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验．这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的．
二.物理实验要创造学生的能力
实验教学是培养实验技能，进行创造思维的重要途径。教师应创造条件，让学生多做实验。把原来的教师为主体的演示实验改为以学生为主体的边学边实验。充分让学生动脑、动口、动手，发挥其创造性。如：将研究阿基米德原理这一演示实验改为学生探究性实验。实验前让学生明确实验目的，教师为学生提供实验器材，让学生边实验，边记录实验数据，分析、讨论得出阿基米德原理。教师最后总结各组实验结论，对实验中学生出现的不同问题进行分析、解释、矫正。对于有独特见解的学生给予肯定和鼓励。激发学生的探索和创造精神。
素质教育的最高宗旨是培养创造性人才，这是时代发展的需要，物理教学应注重学生创造意识激发，创造思维的开发和创造能力的培养，培养出社会需要的高素质人才，把知识转化为能力，把能力转化为生产力。
1、直接比较法 中学物理的某些实验，只需通过定性的确定物理量间的关系，或将实验结果与标准值相比较，就可得出实验结论的，则可应用直接比较法。例如：在两个烧杯中分别盛以质量相等的水和煤油，用同样的电热器加热，测出它们的温度升高相同值时；所需通电时间不同，也就是吸收热量不同，这反映了物质的特性——比热；“研究物体浮沉条件”时，用同一支铅牙膏壳，先做成盒状放入水中，漂浮于水面，然后把牙膏壳挤成一团放入水中，结果沉底。通过对比得出物体浮沉的条件；对不同物质在单位体积内的质量不同做比较得出密度概念等。这样不但学习掌握起来十分容易，而且使学生印象更加深刻。
2、描迹法 描迹可形象直观地直接反映实验结果。如在"研究平抛物体的运动"实验中，用描迹法直接描绘小球的运动轨迹；在"电场中等势线的描绘"的实验中，用描迹法描绘等势线等。但应用描迹法时应注意：
(1)所描出的曲线或直线应是平滑的，不应有突然的转折。
(2)个别点若偏离所描出的曲线太远，可认为是某种偶然因素所致，一般可将这样的点舍去。
(3)为确保能较为准确地描述所记录的曲线，实验所记录的点的总数不能太少，应在所描范围内均匀分布。
3、平均法 取算术平均值是减小偶然误差常用的数据处理方法，把待测物理量的若干次测量结果值相加后除以测量次数。平均法的基本原理是：在多次测量中，由偶然误差引起的正、负偏差出现的机会相等。故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零。
在求平均值时应注意在什么情况下求平均值，例如求凸透镜焦距时，应对每一组物距和像距求得的多个焦距值求平均值，而不应对各个物距和像距求平均值。
4、列表法 把被测物理量分类列表表示出来，需说明记录表的要求，主要内容。列表法有制表方便，形式紧凑，数据易于比较等优点。列表法还常常是图表法的基础。列表法应注意：
(1)项目应包括名称及单位。
(2)实验测得的数据应按测量结果，取恰当的有效数字填入。
(3)自变量应按逐渐增加或减小的顺序排列。
三.物理实验出现误差的处理方法
1、误差 测量值与真实值之间的差异。误差不是错误，在测量时误差是不可避免的。
真实值：是指被测物理量在规定的时间和空间内的客观大小，即物理量的真实值。实验中真实值是得不到的，通常用多次测量的算术平均值来代替真实值，且测量次数越多，平均值就越接近真实值。
测量值：由测量仪器直接读出的物理量的数值或将测量数据直接带入公式计算出来的物理量的数值。
2、从误差来源看，误差可分为系统误差和偶然误差
(1)系统误差 主要是由于实验原理不够完善、实验仪器精度不够、实验方法粗略而产生的。基本特点：实验结果对真实值的偏差总是具有相同的倾向性，即总是偏小或偏大。减小方法：改善实验原理，提高实验仪器的测量精度，设计更精巧的实验方法。
(2)偶然误差 是由于各种偶然因素对实验者和实验仪器的影响而产生的，如测量环境(或条件)的不稳定、实验者的经验不足。特点：总是有时偏大，有时偏小，且偏大和偏小的机会相等。减小误差的方法就是多次实验取平均值。
3、从数据分析看，误差分为绝对误差和相对误差
(1)绝对误差 是测量值与真实值之差。在直接用仪器测量某一物理量时，提高测量仪器的精度是减小绝对误差的重要方法。
(2)相对误差 相对误差等于绝对误差与真实值之比，常用百分比表示，反映了实验结果的精确程度。在难以减小绝对误差时，增大真实值是减小相对误差的简易而有效的方法。
4、减小误差的方法
(1)校准测量仪器。如电流表、电压表、欧姆表、天平等仪器，使用前应先进行调零校准。
(2)恰当选择仪器的量程和精确度。
(3)完善实验原理。
(4)进行多次重复实验，求其平均值。
(5)以图像法代替公式法处理实验数据。
(6)改进实验方法。
因此，让学生参与实验中来，就要求教师不断的丰富教学实验内容，这也是提高物理教学质量的一条必由之路。