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摘要：新课程下的教学理念能进一步使教师对学生的教学观点从“学会”到“会学”，从“解决问题”到“提出问题”的改变。
关键词：新课程教学理念
Abstract:The concept of teaching under the new curriculum so that teachers canfur ther thet ecahingpoint of view ofstudents from the“Society”To “learn from” problem solving to “ask questings”of thechang Keywords:new curriculum ideas
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动室如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用协调一致的效果决定的。”即教学方法是受到与学相互依存的教学规律所制约的。为此，我在教学方法上进行了如下尝试。
一、 从统一要求到面对全体学生
由于以往的教材比较突出学科的知识体系和高考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照高考的知识点和能力要求进行，相当多的学生在浩瀚的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想象力慢慢的消失。每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，是他们都有所收获、有所提高，都能获得一些成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间的集中，能提高思考问题敏捷程度。
中学生自我实现的重要体现就是活的成就感。学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一。开放性的新课程形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，平时少言寡语的同学可能做事比较细致，在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯，对其进行适当的引导，他可能在外出时的联络工作中发挥大的作用；平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的能力、意志力都比较强，在活动处于困境的时候，他的精神可能对其他同学能够起到一定的鼓舞作用………这样差异就不会被教师当作令人头疼的事，而是当作一种财富和底蕴。
二、 从“学会”到“会学”
如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会了这些知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并且有终生学习的意识。
学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中含义却很深刻。科学家老厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。据了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大的努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、例举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结，甚至替学生想，有的教师仅是知识的传递者，学生仅是只是的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、有思想、有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识发展的过程。而研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、只是发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中或化得经历。这样必须给学生一定的时间和空间，表面上看可能不会“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度确是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习化社会。教师今天的教，是为了将来的不教。教师要注意培养学生会学知识的能力。
三、 从“解决问题”到“提出问题”
中学教学大纲也明确指出：要培养分析问题和解决问题的能力。但是在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。应试能力的培养是以题海训练为手段，以“建立条件反射式的解题能力”为目的，培养学生应试能力的各种训练几乎代替有些教师的正常教学，题海训练是学生学习负担过重的真正原因，会扼杀学生学习兴趣，阻碍学生智力的发展，与教育方针相违背，与培养学生的创新精神和实践能力相违背。
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，
让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形两侧正好能够重合...”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉子、人体、教室中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。
如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个问什么、甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。也能从根本上提高学生的数学成绩。
参考文献：
.邓平文化观下的数学教育的实践与认识
关键词：新课程教学理念
Abstract:The concept of teaching under the new curriculum so that teachers canfur ther thet ecahingpoint of view ofstudents from the“Society”To “learn from” problem solving to “ask questings”of thechang Keywords:new curriculum ideas
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动室如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用协调一致的效果决定的。”即教学方法是受到与学相互依存的教学规律所制约的。为此，我在教学方法上进行了如下尝试。
一、 从统一要求到面对全体学生
由于以往的教材比较突出学科的知识体系和高考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照高考的知识点和能力要求进行，相当多的学生在浩瀚的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想象力慢慢的消失。每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，是他们都有所收获、有所提高，都能获得一些成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间的集中，能提高思考问题敏捷程度。
中学生自我实现的重要体现就是活的成就感。学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一。开放性的新课程形态，使每个学生都有发挥自身特长的机会，平时少言寡语的同学可能做事比较细致，在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯，对其进行适当的引导，他可能在外出时的联络工作中发挥大的作用；平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的能力、意志力都比较强，在活动处于困境的时候，他的精神可能对其他同学能够起到一定的鼓舞作用………这样差异就不会被教师当作令人头疼的事，而是当作一种财富和底蕴。
二、 从“学会”到“会学”
如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会了这些知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并且有终生学习的意识。
学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中含义却很深刻。科学家老厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。据了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大的努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、例举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结，甚至替学生想，有的教师仅是知识的传递者，学生仅是只是的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、有思想、有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识发展的过程。而研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、只是发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中或化得经历。这样必须给学生一定的时间和空间，表面上看可能不会“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度确是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习化社会。教师今天的教，是为了将来的不教。教师要注意培养学生会学知识的能力。
三、 从“解决问题”到“提出问题”
中学教学大纲也明确指出：要培养分析问题和解决问题的能力。但是在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。应试能力的培养是以题海训练为手段，以“建立条件反射式的解题能力”为目的，培养学生应试能力的各种训练几乎代替有些教师的正常教学，题海训练是学生学习负担过重的真正原因，会扼杀学生学习兴趣，阻碍学生智力的发展，与教育方针相违背，与培养学生的创新精神和实践能力相违背。
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，
让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形两侧正好能够重合...”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉子、人体、教室中的物体等）“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。
如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个问什么、甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。也能从根本上提高学生的数学成绩。
参考文献：
.邓平文化观下的数学教育的实践与认识