课堂是富有灵性的，充满智慧的。在教学中教师应让学生从情景感知走向省悟学习，激发学生的学习潜力，从而彰显教学智慧。在一次教学观摩课上，我执教四年级下册的《乡下人家》。这节课让我记忆犹新，课堂上学生的大胆质疑让我措手不及，但是和学生的思维一次次碰撞，让课堂瞬间生成精彩。
　　《乡下人家》这篇精美的散文字里行间包含着浓浓的乡情，始终给人一种强烈的画面感。课堂上，学生时而轻轻吟诵，时而讨论画面，我和他们一起在文字里仔细地品味着作者那亲切自然、生动活泼的语言魅力。
　　教学犹如行云流水般轻盈流淌。忽然，坐在前面的胡媛媛面带疑惑地举起了小手，我轻轻地走到她跟前问道：“你遇到什么问题了吗？”胡媛媛怯生生地站起来，小声说：“课文的第2自然段中有几个标点用错了。”我顿时一愣，仔细地看了一下第2自然段课文，果然发现了标点的特别之处。面对这突如其来的提问，我一时也想不出完美的答案，备课时我根本就没注意到标点的问题。
　　我把这个问题抛给学生，想看看他们怎么说。于是便说道：“胡媛媛同学不但会读书，而且善于思考，她竟然发现了课文中的标点符号有问题。这几种花是并列关系，词语中间应该使用顿号的，这里为什么用逗号呢？请大家仔细阅读这一部分内容，待会儿来帮她解决这个问题，好吗？”
　　看到我表扬了胡媛媛，其他学生也跃跃欲试。有学生认为是作者写错了，有的认为作者是故意这样写的，但是就是说不出原因。看到学生那一张张写满疑惑的脸，我接着说：“请同学们用自己喜欢的方式仔细地再读读课文第2自然段后面的句子，看看能不能找出原因。”
　　学生重新回到课文中，张旭忽然高高地举起了小手说：“我读懂了，这些美丽的花不是在同一个季节开放的，因为后面的句子说：‘它们依着时令，顺序开放。’”
　　“哦，原来这些花儿不是在同一个季节里开放的，有道理。”我装作茅塞顿开的样子说。
　　张宇轩也举起了手，接着说：“老师，我觉得这里的芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，不能只是具体说是某一种花。以前我在网上查询过，光是芍药就有30多个品种，凤仙花就是‘指甲花’，它有几百个品种，像鸡冠花、大丽菊，也都有很多品种。”我听了这位学生的回答，不由得为他竖起了大拇指，全班学生为他热烈鼓掌。
　　“你真是个百事通，在网络上了解了这么多课外知识，比老师还厉害！不过为什么作者使用逗号呢？”我又把问题重复了一遍。
　　这时韩玉帧举起手来，激动地说：“老师，现在我明白作者为什么在这里用逗号了，作者想强调突出這几种花开放的时间顺序，用逗号表示不能改变顺序，而用顿号则可以改变这几种花的排序，所以作者使用逗号。”
　　班长陈莹没有举手，就直接站起来说：“我认为读书的时候，用顿号停顿的时间短，而逗号停顿的时间长，用顿号朗读的速度快，听起来没有逗号那么清楚明白，另外用了逗号读起来感觉乡下人家的花开得时间很长。”
　　这两位学生刚刚回答完毕，“哗！”全班学生便一起鼓起掌来，学生已经来来回回地行走在文本间，而且有了自己独特的思考与感悟。面对这样的理解，面对这样的学生，我的脸上荡漾起幸福而满意的笑容。
　　课前我设计教学环节时，没有注意到课文中“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”几个花名中间用逗号这个细节，《教师教学用书》上也没有特别说明。令人想不到的是，平时不喜欢发言的学生会提出这个问题，而且在我的引导下，他们积极地读书体悟，不仅解决了“逗号”的问题，还学会了如何读书。
　　这节精彩的课堂我记忆犹新。优秀的文学作品总是用简洁凝练的语言表达着无穷的意境，让读者咀嚼，给读者留下广阔的感悟空间。
　　在课堂教学中，当学生能勇敢质疑、发表见解时，面对课堂生成，教师应巧妙地启迪学生的思维。这次的课堂教学因偶然的“逗号”而成为高效课堂。教师不断生成自己的教育智慧，高效课堂因此而绚丽多姿。
　　（作者单位：安徽淮北市濉溪县百善中心学校）
　　责任编辑 宋园弟