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一、学习共同体的概念
“学习共同体”或译为“学习社区”，是一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。
二、农村初中英语阅读现状
农村孩子平常接触英语的机会较少，主要的英语知识来源于课堂上教师的传授；而广大的农村教师受传统教学的影响，教学喜欢满堂灌， 不注重对学生阅读技能的培养，也不注重良好学习习惯的培养，害怕浪费时间，影响进度；同时广大教师自己对阅读教学的研究也不够深刻，不能从根本上指导学生的阅读。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
针对这些现状，要想提高农村中学生的英语阅读能力，建构学习共同体无疑是一个极佳的方法。
三、建构农村初中英语阅读学习共同体的策略
1.建构和谐的学习课堂
和谐的课堂是由师生共同参与形成的。课堂是共同体的主阵地，而各个学生的思想则是和谐课堂的灵魂。萧伯纳说过：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在和谐的课堂氛围中交换思想，常常会出现新的智慧的火花。而且在合作学习中，学生们能互帮互助，更符合认知规律，能化过去枯燥的课堂学习为快乐学习。
在英语阅读课上，教师可以布置教室环境或让学生进行阅读表演等。比如在教Halloween第一课时，就可以准备一些服装、糖果、南光灯等，让学生有身临其境的感觉，学生自然就愿意去读、去解决问题了。
2.建构自主的学习课堂
“自主互动教学模式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，让每个学生得到关心，达成共同进步的目标。
在进行阅读训练时，教师可给出一个开放性的话题，让所有的学生进行讨论、分析。各个学生给出的答案可能各不相同，但只要是围绕文章内容的，都应给予充分的肯定。比如在教授牛津英语8A Unit 6 Reading一课时，在学生初步了解课文内容后，我采用多种活动帮助学生更好地理清文章思路，掌握课文内容。如小组讨论Timmy被困后是如何自救的这一环节，在讨论的过程中，学生情绪高涨，反应热烈。对于学生的答案我很满意，但是我不满足于学生对本篇文章的理解，我再一次就安全话题展开了全班讨论：If a horrible earthquake happens to us， what can we do for our safety？学生们争先恐后地表达各自的想法。我对学生的回答表示肯定后也作了如下总结：Timmy的成功逃生也教育了我们学生在面临险境的时候要先冷静，再根据有效的方法保证自己的安全，时刻保持强烈的求生信念，因为机会总是垂青于有准备的人。
又如我在教授牛津英语8A Unit 4的阅读课The story of Xi Wang中，让学生自由阅读第二部分材料，并回答问题：Is it easy or difficult for a giant panda to survive in the nature？ 这个问题虽然很简单，却巧妙，将学生内心爱护动物的情感激发了起来。紧接着上面的问题，再问：What are giant pandas’ problems？ If hunters... If farmers... If you find a baby panda alone... 问题设计层层深入，让学生在不知不觉中一步步走进课文。
通过以上的学习，组织学生围绕 “How to protect wild animals？ ” 这一话题展开讨论。学生可以相互交流，可以参考书本，最终能够综合运用所学到的语言来表达观点，提出保护动物的措施。学生在阅读的基础上展开讨论，把知识从课内延伸到课外，这个话题的讨论无疑将本节课推向了高潮。
3.建构良好的外部英语学习环境
英语阅读学习共同体的建立并不能仅仅体现在课堂上，还要体现于课堂之外。在课外英语阅读学习中，可以创建英语角，举办周末英语派对、圣诞节活动，尽可能地让学生接触英语，使用英语。
总而言之，农村初中英语阅读学习共同体的建构会受自身条件的限制，绝不是一朝一夕能够完成的。作为一线的英语老师，我们必须首先提高自身的专业能力，运用科学的方法，最大限度地提高学生的学习积极性，建构好英语阅读学习共同体，这样才能真正地提高农村学生的英语学习和运用能力。
（责任编辑周侯辰）
“学习共同体”或译为“学习社区”，是一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，从而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。
二、农村初中英语阅读现状
农村孩子平常接触英语的机会较少，主要的英语知识来源于课堂上教师的传授；而广大的农村教师受传统教学的影响，教学喜欢满堂灌， 不注重对学生阅读技能的培养，也不注重良好学习习惯的培养，害怕浪费时间，影响进度；同时广大教师自己对阅读教学的研究也不够深刻，不能从根本上指导学生的阅读。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
针对这些现状，要想提高农村中学生的英语阅读能力，建构学习共同体无疑是一个极佳的方法。
三、建构农村初中英语阅读学习共同体的策略
1.建构和谐的学习课堂
和谐的课堂是由师生共同参与形成的。课堂是共同体的主阵地，而各个学生的思想则是和谐课堂的灵魂。萧伯纳说过：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在和谐的课堂氛围中交换思想，常常会出现新的智慧的火花。而且在合作学习中，学生们能互帮互助，更符合认知规律，能化过去枯燥的课堂学习为快乐学习。
在英语阅读课上，教师可以布置教室环境或让学生进行阅读表演等。比如在教Halloween第一课时，就可以准备一些服装、糖果、南光灯等，让学生有身临其境的感觉，学生自然就愿意去读、去解决问题了。
2.建构自主的学习课堂
“自主互动教学模式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，让每个学生得到关心，达成共同进步的目标。
在进行阅读训练时，教师可给出一个开放性的话题，让所有的学生进行讨论、分析。各个学生给出的答案可能各不相同，但只要是围绕文章内容的，都应给予充分的肯定。比如在教授牛津英语8A Unit 6 Reading一课时，在学生初步了解课文内容后，我采用多种活动帮助学生更好地理清文章思路，掌握课文内容。如小组讨论Timmy被困后是如何自救的这一环节，在讨论的过程中，学生情绪高涨，反应热烈。对于学生的答案我很满意，但是我不满足于学生对本篇文章的理解，我再一次就安全话题展开了全班讨论：If a horrible earthquake happens to us， what can we do for our safety？学生们争先恐后地表达各自的想法。我对学生的回答表示肯定后也作了如下总结：Timmy的成功逃生也教育了我们学生在面临险境的时候要先冷静，再根据有效的方法保证自己的安全，时刻保持强烈的求生信念，因为机会总是垂青于有准备的人。
又如我在教授牛津英语8A Unit 4的阅读课The story of Xi Wang中，让学生自由阅读第二部分材料，并回答问题：Is it easy or difficult for a giant panda to survive in the nature？ 这个问题虽然很简单，却巧妙，将学生内心爱护动物的情感激发了起来。紧接着上面的问题，再问：What are giant pandas’ problems？ If hunters... If farmers... If you find a baby panda alone... 问题设计层层深入，让学生在不知不觉中一步步走进课文。
通过以上的学习，组织学生围绕 “How to protect wild animals？ ” 这一话题展开讨论。学生可以相互交流，可以参考书本，最终能够综合运用所学到的语言来表达观点，提出保护动物的措施。学生在阅读的基础上展开讨论，把知识从课内延伸到课外，这个话题的讨论无疑将本节课推向了高潮。
3.建构良好的外部英语学习环境
英语阅读学习共同体的建立并不能仅仅体现在课堂上，还要体现于课堂之外。在课外英语阅读学习中，可以创建英语角，举办周末英语派对、圣诞节活动，尽可能地让学生接触英语，使用英语。
总而言之，农村初中英语阅读学习共同体的建构会受自身条件的限制，绝不是一朝一夕能够完成的。作为一线的英语老师，我们必须首先提高自身的专业能力，运用科学的方法，最大限度地提高学生的学习积极性，建构好英语阅读学习共同体，这样才能真正地提高农村学生的英语学习和运用能力。
（责任编辑周侯辰）