摘 要：培养良好的盥洗习惯，可以保障幼儿身体健康。看似简单而平凡的盥洗活动却蕴含着很多学问。我们充分挖掘盥洗环节的教育资源，为幼儿良好洗手习惯的养成奠定基础。
　　关键词：洗手习惯;幼儿经验;自主管理
　　引言：
　　培养良好的盥洗习惯，可以保障幼儿身体健康。一日生活中，看似简单而平凡的盥洗环节蕴含着很多的学问。但是在现实生活中，我们因它的重复性、频繁性、简单性，时常忽略它的教育价值，荒于对它的管理与经营。自课程游戏化实施和推进以来，我园秉承“一日活动皆是课程”的理念，充分挖掘幼儿园盥洗环节的教育资源，让班级管理的自主权更多的回到孩子手中，促进孩子良好行为习惯的养成，鼓励和孩子们自觉、自愿地认真洗手。
　　第一步：基于儿童视角，重构经验，让孩子愿意做
　　现场：在班级的日常，很多孩子不喜欢洗手。据调查后了解到，便后经成人提醒洗手的孩子占42 %;便前不洗手的占100%。即便是被告知手脏时也是不情愿的进入盥洗室，打开水龙头马马虎虎冲淋一下，不专心。洗手用时一般为10秒钟，最短的是5秒钟。
　　思与行：儿童学习的方式多种多样，对世界有独特的看法，他们的精神世界的丰满程度，都是成人忘尘莫及的。所以，我们要和孩子们一起学习，逐渐走进孩子的精神世界，发现他们“不喜欢洗手”背后的秘密。于是我们和孩子们一起聊聊不喜欢洗手的原因，以孩子的视角讲述了他们心中的困惑。
　　有的说：“每时每刻都要洗手，真的很烦哎！”
　　有的说：“在吃饭前，妈妈一定要让我洗手，可是我用勺子吃饭，手怎么会脏呢？ ”
　　有的说：“小便过后就是玩游戏，不吃东西就不用洗手啦。” … …
　　“一点都不脏嘛”，是来自孩子内心的声音。为了让孩子能更直观地了解细菌的产生过程，我用买来了切片面包，让不洗手的宝宝去摸一摸，然后用塑料袋密封起来。过几天，面包上就长出灰灰的毛。孩子们顿悟：细菌真的好小，我们根本就看不到！ 那么细菌到底长啥样呢？ 他们找来了显微镜一探究竟。好神奇！细菌有的像蚯蚓、波浪、太空船……孩子们把细菌都画出来，通过《一点都不脏嘛》《细菌大作战》等书籍的阅读活动，引发对“为什么要洗手？洗手有什么好处？不洗手会如何？”等驱动性问题的思考，重构孩子已有经验：“如果经常不洗手，就会有越来越多的细菌藏在我们手心里。”明白了洗手对身体的重要性，孩子自觉洗手的意识也大大增强了。
　　第二步：追随儿童兴趣，唤醒意识，让孩子积极做
　　现场：“洗手的秘密”吸引了大部分孩子，他们提出了许多新的问题：“什么情况下需要洗手？我们一天要洗多少次手呢？怎么才能把手上的细菌都洗掉？洗多少时间？”为此，我们创设了问题箱和互动墙，希望收集孩子们真正感兴趣的问题，因为只有这样才能使孩子们积极主动地参与其中。
　　思与行：我们成立项目组，5名幼儿成为项目组成员。通过小记者采访的方法进行大调查，被访问的对象可以是保健医生、保育员阿姨、食堂人员。通过采访，孩子们获取了很多的信息：去超市或商场购物后，打扫完卫生，摸过钱币，使用手机、电脑、鼠标后，接触过扶手、门柄、电梯按钮后;打喷嚏捂住口鼻后要洗手……看来一天中需要洗手的情况还真不少。那么，在幼儿园里我们一天大约要洗多少次手呢？为了让孩子们能更直观且科学地使用统计方法，我们准备了相同规格的乐高积木供孩子们表征他们的调查结果，结果显示我们在园洗手的次数约为10次。我们给予这样的支持是基于对数学领域中统计核心经验的思考，在这个过程中孩子梳理和运用信息能力得到了培养，勤洗手的意识大大增强。
　　第三步：了解思维特点，直观动作，让孩子学着做
　　现场：冲洗不仔细，留有肥皂沫;不知道洗手背;涂抹肥皂前，要关掉水龙头吗？抹好肥皂的手再次打开水龙头，上面就会留有肥皂沫的残留。等手洗好关上水龙头，手又脏了。
　　思与行：分析看到的实践过程，考虑幼儿真正的需要、兴趣点和可发展的空间，我们将幼儿洗手的环节进一步细化，详细到每一个动作，并创编《洗手歌》，借助视频再现洗手环节，让幼儿理解更为清晰和具体。说做一体的学习策略，让原本“乏味”的事变得有趣起来，孩子们明确了洗手步骤，良好的洗手行为习惯在有趣的游戏活动中得到自然提升。
　　第四步：引发群体意识，互助合作，让孩子自觉做
　　现场：每当洗手时，盥洗室里就会传来嬉笑声、吵闹声、告状声……孩子们不是衣服袖子弄湿了，就是某某小朋友插队了，相互推挤了，要不就是几个人在盥洗室里玩水不出来等。教师多次引导教育，收效甚微。
　　思与行：考虑到幼儿身心发展尚不成熟，若完全放手不管，让他们自行解决活动过程中遇到的问题，就可能会出现幼儿表面上理解了活动的意义及规则，而实际行动却与之脱节，甚至出现脱离规范的行为。为让孩子成为“洗手”活动的决策者，“赋权”让他们主宰自己的活动，我们鼓励过“小组会议桌”的形式，共同讨论商定洗手规则，如节约用水、排队洗手、把水甩在水池里、保持衣物和地面的整洁等。孩子自己达成的规则就更愿意遵守。
　　第五步：学习自我管理，适宜评价，让孩子乐意做
　　现场：点心前孩子们在盥洗室内洗手，不一会儿传来了哭声，寻声一看只见乐乐摔倒在地，正在哭泣。原来是“卫生员”昊昊推了她。昊昊理直气壮地说：“乐乐把水龙头开得好大，地板全湿了，还溅湿了我的衣服。”
　　思与行：出于让幼儿在管理、监督的工作中巩固对洗手规则的认识，我们在班里增设“卫生员”岗位，但在实際工作中演变成了“纪律管理员”“卫生监督员”，造成幼儿之间的不平等，洗手“争吵”风波就会时有发生。陈鹤琴先生指出：“孩子的世界是孩子自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”当孩子在探索的过程中，遇到原则性错误，这时需要仔细品味陈老的“积极的鼓励胜于消极的制裁”。于是，我们用文字、照片、视频记录幼儿的盥洗情况，将良好的盥洗表现与幼儿分享，帮助幼儿认可、回顾和重新识别自己的经验。
　　为让幼儿感受到来自集体的鼓励和支持，我们在班里增设“你做到了吗”生活区域，尝试一日生活的全面自理自主，密切观察幼儿的反应，对幼儿洗手的兴趣、需要、习惯进行阶段性评估。我们避免不顾幼儿发展的个体差异，用统一的标准去衡量幼儿，允许幼儿在原有水平上发展。事实证明，带入社会性和情感发展方面的价值，幼儿洗手时就会有自我负责、自我协调的可能性。