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摘 要：课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程，成为课堂教学的有机组成部分。因此，必须引起足够重视。一切教育措施的出发点皆为“有效”，评价也是如此。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿，是促进学生发展的催化剂。
关键词：课堂评价;有效;对话
课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程，成为课堂教学的有机组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果，因此必须引起足够重视。
新课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这种理念的支配下，我们看到，当前不少课堂，特别是在观摩课中，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，“说得太好了，大家为他鼓掌！”“嗨！嗨！嗨！你真棒！”似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，表扬是不是太滥、太不值钱了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“变了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？传统教育一味地批评、指责、否定学生，造成学生自信心匮乏，当然弊病重重。但这次课改提倡多鼓励学生，也并不是要求教师海撒“棒棒棒，你真棒！”这种声音啊！如果每天都沉浸在一种声音里，评价语言没有变化，每个人所得到的评价没有区别，学生的心里恐怕会对其产生免疫力，评价的激励作用难以实现，评价的效度能落实多少也可想而知。
一切教育措施的出发点皆为“有效”，评价也是如此。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿，是促进学生发展的催化剂。诚然，鼓励、称赞等积极的激励性评价，对保护和提高学生的学习热情有着积极的意义，但这并不是说，我们就必须追求一味的表扬式评价，而忽略否定性评价。其实，太多的激励性评价会造成学生自我感觉太好，经不起批评和挫折，稍有不如意就情绪低落。所以，课堂上究竟该采取怎样的评价方式，要根据实际情况灵活掌握。
当学生的表现有明显进步，如回答到位、见解独特、表达精彩时，教师的评价应不吝赞扬之词，及时予以肯定、赞扬、激励。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋！”“你的发言很精彩！”“又是一种很好的解题思路。”“这个问题很有价值。”如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染？当然会不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
当学生表现不理想时，教师善于从学生的表现中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，用激励性评价及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。或者通过幽默的语言化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，帮助他们纠正学习中的错误。例如，“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”这样使学生容易接受，也不会对他们的自尊心造成损害。
当学生思维活躍意见相左时，教师的评价深入浅出，追根问底，引导学生在激烈地争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。要给持相反意见的学生以申诉的机会，要给发生错误的学生以重新修正意见的机会，最终让他们带着满意的理解回到座位。
当学生的情感、态度、价值观发生一些偏颇时，教师的评价要学武术中的“四两拨千斤”，化腐朽为神奇，既尊重学生的体验，又把学生本有些邪乎的价值观不露痕迹地送上正道。此刻的评价，最忌讳直白的否定，而应突出教师的智慧，运用幽默的语言进行引导，往往收到奇效。我们看一个《斑羚飞渡》的教学片段：
教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”
学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”
教师：“为什么？”
学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”
此时有不少同学纷纷表示了赞同。
教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”
学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”
学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”
学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”
教师说：“是啊，说得多有道理啊！”
在这个教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。执教教师运用自己的智慧，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，使课堂活跃而又不失秩序。
许多课堂教学评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，注重测量学生的知识掌握程度，不能抓住契机，肯定学生的学习方法、学习习惯和学习情感。忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，尤其对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、丰富多彩的评价。这说明教师仍然将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有多角度地去评价学生，忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
教师不要把自己当作课堂上唯一的“裁判”，要把“评价的尺子”交给学生自己。让他们产生使命感，也有了一回当评委的情感体验，往往也可使教学收到意外之喜，促进学生认知的顺利生成。
课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。在课堂上，教师要能够认真听取学生的观点，客观地分析和评判学生的想法。一切评价，皆源于对学生发展的正确引领和点拨，源于对学生学习热情和创新思维的呵护。修炼课堂评价艺术，会使我们的课堂具有强大的吸引力，学生在课堂上快乐、轻松地学习，将不是遥远的理想。
参考文献：
[1]张小柳.课堂评价的艺术[J].师道：教研，2015（2）：32-32.
[2]孙锦文.讲究评价艺术，激活语文课堂[J].文理导航（上旬），2018（6）.
关键词：课堂评价;有效;对话
课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程，成为课堂教学的有机组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果，因此必须引起足够重视。
新课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在这种理念的支配下，我们看到，当前不少课堂，特别是在观摩课中，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，“说得太好了，大家为他鼓掌！”“嗨！嗨！嗨！你真棒！”似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想，表扬是不是太滥、太不值钱了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“变了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？传统教育一味地批评、指责、否定学生，造成学生自信心匮乏，当然弊病重重。但这次课改提倡多鼓励学生，也并不是要求教师海撒“棒棒棒，你真棒！”这种声音啊！如果每天都沉浸在一种声音里，评价语言没有变化，每个人所得到的评价没有区别，学生的心里恐怕会对其产生免疫力，评价的激励作用难以实现，评价的效度能落实多少也可想而知。
一切教育措施的出发点皆为“有效”，评价也是如此。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿，是促进学生发展的催化剂。诚然，鼓励、称赞等积极的激励性评价，对保护和提高学生的学习热情有着积极的意义，但这并不是说，我们就必须追求一味的表扬式评价，而忽略否定性评价。其实，太多的激励性评价会造成学生自我感觉太好，经不起批评和挫折，稍有不如意就情绪低落。所以，课堂上究竟该采取怎样的评价方式，要根据实际情况灵活掌握。
当学生的表现有明显进步，如回答到位、见解独特、表达精彩时，教师的评价应不吝赞扬之词，及时予以肯定、赞扬、激励。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋！”“你的发言很精彩！”“又是一种很好的解题思路。”“这个问题很有价值。”如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染？当然会不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
当学生表现不理想时，教师善于从学生的表现中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，用激励性评价及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。或者通过幽默的语言化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，帮助他们纠正学习中的错误。例如，“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”这样使学生容易接受，也不会对他们的自尊心造成损害。
当学生思维活躍意见相左时，教师的评价深入浅出，追根问底，引导学生在激烈地争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。要给持相反意见的学生以申诉的机会，要给发生错误的学生以重新修正意见的机会，最终让他们带着满意的理解回到座位。
当学生的情感、态度、价值观发生一些偏颇时，教师的评价要学武术中的“四两拨千斤”，化腐朽为神奇，既尊重学生的体验，又把学生本有些邪乎的价值观不露痕迹地送上正道。此刻的评价，最忌讳直白的否定，而应突出教师的智慧，运用幽默的语言进行引导，往往收到奇效。我们看一个《斑羚飞渡》的教学片段：
教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”
学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”
教师：“为什么？”
学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”
此时有不少同学纷纷表示了赞同。
教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”
学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”
学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”
学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”
教师说：“是啊，说得多有道理啊！”
在这个教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。执教教师运用自己的智慧，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，使课堂活跃而又不失秩序。
许多课堂教学评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，注重测量学生的知识掌握程度，不能抓住契机，肯定学生的学习方法、学习习惯和学习情感。忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，尤其对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、丰富多彩的评价。这说明教师仍然将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有多角度地去评价学生，忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
教师不要把自己当作课堂上唯一的“裁判”，要把“评价的尺子”交给学生自己。让他们产生使命感，也有了一回当评委的情感体验，往往也可使教学收到意外之喜，促进学生认知的顺利生成。
课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。在课堂上，教师要能够认真听取学生的观点，客观地分析和评判学生的想法。一切评价，皆源于对学生发展的正确引领和点拨，源于对学生学习热情和创新思维的呵护。修炼课堂评价艺术，会使我们的课堂具有强大的吸引力，学生在课堂上快乐、轻松地学习，将不是遥远的理想。
参考文献：
[1]张小柳.课堂评价的艺术[J].师道：教研，2015（2）：32-32.
[2]孙锦文.讲究评价艺术，激活语文课堂[J].文理导航（上旬），2018（6）.