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一、语文教学现状
高中语文教学现状令人担忧，整个高中语文教学都紧紧围绕着日常考试和高考。考试成绩与教师的教学实绩、领导的政绩挂钩，直接影响教师的工作表现、奖金分发和职称评定。严格的记分标准和单一的考试制度忽视了学习者的本性和潜能，阻碍了他们的发展。功利主义驱使下的高中语文教学已经不堪重负，步履维艰，急需改革。
（一）对新教材没有深刻的认识
实施新课程改革后，一部分人没有真正领会新课改的深刻意义，认为新课改就是“素质教育”的翻版，打形式仗罢了。既然不能真正理解新教材的价值，就不能全身心地投入新教材教学中，他们仍然受到以高考为教育目标的思维定势的支配。
（二）偏重过度练习
练习是巩固课堂学习效果的有效手段，但必须讲究适度、适量。如果超过了极限，一味强化练习，并以此作为控制学生的手段，那么这样的练习只会挫伤学生的积极性，伤害学生的情感，学习效果更是无从谈起。
（三）充当思维的保姆
1.课堂教学误区。
传统的语文课堂教学以传输知识为主，很少顾及学生的思维培养。实施新课改后，问题情境教学受到了广泛关注。诚然，这对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力起到了很大的推动作用，但有些语文课的问题情境仍然主要由教师创设，学生只能在教师圈定的范围内思维。
2.练习误区。
在设计练习题时，凸显了教材的倾向、教师的观点，或者给足已知的信息，这种练习无多大益处。
（四）有意义学习的心向失落
语文教材与其他学科的教材不同，它以感染力强的文学作品为教材主要内容。按理说语文学科与其他学科相比，应更具吸引力，每个学生都应喜欢它。然而语文课的教学现实却令人失望。自使用新教材以来，这种冷落的现状并没有得到转变。这实在令我们困惑。究其原因，大致有以下几点：
1.教学观念陈旧。
在整个语文教学过程中，缺乏尊重学习者的理念，忽视学生的主体地位，只注重教学内容的传授，只考虑教学任务如何完成。
2.语文教学负载超重。
与其他学科相比，语文课历来承载了太多：或政治、或思想、或道德、或工具等。文章及文学形象给人美感的功能被淡化，而这却是吸引学习者的魅力所在。新教材注重文学作品，但对学习者的审美教育仍不够重视。为考试而教学成了当前语文教学的中心，语文教学刚刚解脱掉了繁琐的束缚，又背上了沉重的包袱。
3.学习兴趣缺失。
（1）以考试为中心的语文课堂教学挫伤了学生的学习积极性。
（2）课堂教学中教学主体缺位。尽管教学方式花样翻新，但始终没有真正确立起学习者的主体地位，学生仍然只是知识的容器、学习的被动者，不能积极参与整个教学过程，全无学习语文的兴趣。
4.学习能力低下。
高分低能是不争的事实。有三个原因：（1）学习者的知识未达到某一关键点时，其练习是无效的。一味地超前练习、拔高练习、过量练习，结果是不理想的。（2）在信息充足的情境里练习是机械的。（3）独立思考的时间少，空间狭窄。
二、实施语文教学过程性评价
（一）过程性评价的理念
学习主体在学习知识和技能时一般要经过三个阶段：学习前期的起始准备，学习过程中的思考分析，习得之后的结果。在学习过程中，除了学生的智力因素起作用外，还有动机、情感、情绪等非智力因素的作用。所谓过程性评价，就是在课程实施过程中，学习主体的能力或倾向发生持久变化的价值判断或确定。语文教学的过程性评价，即在语文课程的实施情境中对学习主体的学习（动机、过程、效果）进行价值评判。
（二）实施语文教学过程性评价的策略
1.淡化终结性评价，注重生成性评价。
长期以来，我国教育界十分重视对学习者的静态的终结性评价，而忽视学习者的动态的生成性评价。这种评价带有严重的管理主义和功利主义倾向，片面追求控制和效率，导致课程评价的机械化和非人性化。这种滞后的教育行为与21世纪“学会学习”、“学会生存”、“学会关心”的全新教育理念、教育发展方向背道而驰。相反，生成性评价十分重视学习者的学习过程。它关注的是学习主体为达到目的采用了怎样的方法和途径，他们在目的指向的活动中获得了哪些经历和体验。它尊重被评价者的主体性，重视在客观性基础上被评价者呈现出的情感。
2.用好新教材，正确处理知识学习与高考的关系。
新课改后，新一轮的高中语文教材在语文知识体系的编排、文章篇目的选择、作品与通论的组合、思考和练习的搭配、附录的设置上都有很大的变化。认真学好新教材，不仅能使学习者产生浓厚的学习兴趣，而且能建立起学习者新的认知结构。只要我们在教学中引导得好，就能培养学习者解决问题的能力。经过高中三年的学习后，学习者参加全国高考必定成功在握。
3.更新教育理念，培养语文学习兴趣。
传统语文教学过于重视知识的灌输，过于强调终结性评价，学习者完全失去了语文学习兴趣。新课改旨在尊重、关注学习者在学习中的情感，努力培养其学习语文的兴趣。
4.主动参与，亲身体验。
意大利教育家蒙台梭利说：“无论是物种还是个体，发展的起因都存在于自身之中。”给学生提供更多的动手机会，让他们参加更多的社会实践，为他们提供更多的表现自己的平台，是他们健康成长的必要条件，也是新世纪新课改的教育新理念。
长期以来，情感与认知相分裂的语文学习导致在学习知识的过程中，学习者的内部分裂。为了摆脱目前高中语文教学的困境，我们主张实施过程性评价，追求学习过程中情感因素和认知因素的和谐统一。
高中语文教学现状令人担忧，整个高中语文教学都紧紧围绕着日常考试和高考。考试成绩与教师的教学实绩、领导的政绩挂钩，直接影响教师的工作表现、奖金分发和职称评定。严格的记分标准和单一的考试制度忽视了学习者的本性和潜能，阻碍了他们的发展。功利主义驱使下的高中语文教学已经不堪重负，步履维艰，急需改革。
（一）对新教材没有深刻的认识
实施新课程改革后，一部分人没有真正领会新课改的深刻意义，认为新课改就是“素质教育”的翻版，打形式仗罢了。既然不能真正理解新教材的价值，就不能全身心地投入新教材教学中，他们仍然受到以高考为教育目标的思维定势的支配。
（二）偏重过度练习
练习是巩固课堂学习效果的有效手段，但必须讲究适度、适量。如果超过了极限，一味强化练习，并以此作为控制学生的手段，那么这样的练习只会挫伤学生的积极性，伤害学生的情感，学习效果更是无从谈起。
（三）充当思维的保姆
1.课堂教学误区。
传统的语文课堂教学以传输知识为主，很少顾及学生的思维培养。实施新课改后，问题情境教学受到了广泛关注。诚然，这对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力起到了很大的推动作用，但有些语文课的问题情境仍然主要由教师创设，学生只能在教师圈定的范围内思维。
2.练习误区。
在设计练习题时，凸显了教材的倾向、教师的观点，或者给足已知的信息，这种练习无多大益处。
（四）有意义学习的心向失落
语文教材与其他学科的教材不同，它以感染力强的文学作品为教材主要内容。按理说语文学科与其他学科相比，应更具吸引力，每个学生都应喜欢它。然而语文课的教学现实却令人失望。自使用新教材以来，这种冷落的现状并没有得到转变。这实在令我们困惑。究其原因，大致有以下几点：
1.教学观念陈旧。
在整个语文教学过程中，缺乏尊重学习者的理念，忽视学生的主体地位，只注重教学内容的传授，只考虑教学任务如何完成。
2.语文教学负载超重。
与其他学科相比，语文课历来承载了太多：或政治、或思想、或道德、或工具等。文章及文学形象给人美感的功能被淡化，而这却是吸引学习者的魅力所在。新教材注重文学作品，但对学习者的审美教育仍不够重视。为考试而教学成了当前语文教学的中心，语文教学刚刚解脱掉了繁琐的束缚，又背上了沉重的包袱。
3.学习兴趣缺失。
（1）以考试为中心的语文课堂教学挫伤了学生的学习积极性。
（2）课堂教学中教学主体缺位。尽管教学方式花样翻新，但始终没有真正确立起学习者的主体地位，学生仍然只是知识的容器、学习的被动者，不能积极参与整个教学过程，全无学习语文的兴趣。
4.学习能力低下。
高分低能是不争的事实。有三个原因：（1）学习者的知识未达到某一关键点时，其练习是无效的。一味地超前练习、拔高练习、过量练习，结果是不理想的。（2）在信息充足的情境里练习是机械的。（3）独立思考的时间少，空间狭窄。
二、实施语文教学过程性评价
（一）过程性评价的理念
学习主体在学习知识和技能时一般要经过三个阶段：学习前期的起始准备，学习过程中的思考分析，习得之后的结果。在学习过程中，除了学生的智力因素起作用外，还有动机、情感、情绪等非智力因素的作用。所谓过程性评价，就是在课程实施过程中，学习主体的能力或倾向发生持久变化的价值判断或确定。语文教学的过程性评价，即在语文课程的实施情境中对学习主体的学习（动机、过程、效果）进行价值评判。
（二）实施语文教学过程性评价的策略
1.淡化终结性评价，注重生成性评价。
长期以来，我国教育界十分重视对学习者的静态的终结性评价，而忽视学习者的动态的生成性评价。这种评价带有严重的管理主义和功利主义倾向，片面追求控制和效率，导致课程评价的机械化和非人性化。这种滞后的教育行为与21世纪“学会学习”、“学会生存”、“学会关心”的全新教育理念、教育发展方向背道而驰。相反，生成性评价十分重视学习者的学习过程。它关注的是学习主体为达到目的采用了怎样的方法和途径，他们在目的指向的活动中获得了哪些经历和体验。它尊重被评价者的主体性，重视在客观性基础上被评价者呈现出的情感。
2.用好新教材，正确处理知识学习与高考的关系。
新课改后，新一轮的高中语文教材在语文知识体系的编排、文章篇目的选择、作品与通论的组合、思考和练习的搭配、附录的设置上都有很大的变化。认真学好新教材，不仅能使学习者产生浓厚的学习兴趣，而且能建立起学习者新的认知结构。只要我们在教学中引导得好，就能培养学习者解决问题的能力。经过高中三年的学习后，学习者参加全国高考必定成功在握。
3.更新教育理念，培养语文学习兴趣。
传统语文教学过于重视知识的灌输，过于强调终结性评价，学习者完全失去了语文学习兴趣。新课改旨在尊重、关注学习者在学习中的情感，努力培养其学习语文的兴趣。
4.主动参与，亲身体验。
意大利教育家蒙台梭利说：“无论是物种还是个体，发展的起因都存在于自身之中。”给学生提供更多的动手机会，让他们参加更多的社会实践，为他们提供更多的表现自己的平台，是他们健康成长的必要条件，也是新世纪新课改的教育新理念。
长期以来，情感与认知相分裂的语文学习导致在学习知识的过程中，学习者的内部分裂。为了摆脱目前高中语文教学的困境，我们主张实施过程性评价，追求学习过程中情感因素和认知因素的和谐统一。