物理学概念和原理并非孤立的知识，物理知识与科学史相联系，同时又随着时代、科技的发展而发展，反映着人们对世界本质的认识，而且在诸多科学家的不懈努力下对客观世界的认识更加准确、深刻和全面.笔者认为高中物理课堂必须以文化价值为主线组织教学，提高课堂教学的效果.
　　1重演“准历史现象”
　　物理知识往往与物理学史相对应，那么，前人是如何研究的？对我们今天的学习有怎样的影响？笔者认为，我们可以从历史教材中“拿来”一个概念——“准历史现象”，将其迁移到高中物理教学中来，课堂上将相關的物理学史料进行拼接与重组，通过人物、事件和思想的重组，可以帮助学生理顺知识、规律的形成过程，这种时空连续性有助于促进学生对知识的理解与掌握.
　　借助于“准历史现象”组织教学，能够将物理文化的双重价值凸显出来，实现科学教育和人文教育的统一，站在物理学史的角度来看，物理学家对客观世界的探索过程是物理知识的形成和发展过程，是塑造物理文化过程，这一过程有知识、有方法，更有人类对真、善、美追求的执着，充分体现了科学家的高尚情操.
　　“准历史现象”是基于物理文化发展的学习情景创设，因此在客观上是符合学生学习的逻辑顺序的，如此一来有助于学生从文化发展的顺序上找到物理规律之间的逻辑性，破解认知上的难度.学生顺着教师创设的“准历史现象”，其思维也经历了物理学知识的形成过程，从提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论、实践检验等等，在这个过程中获得知识，以及具体而完整的方法论教育.顺着文化发展的顺序，学生习得的知识是具有系统性的，而不是零散的物理知识碎片.
　　2“双线法”延展物理文化
　　什么是“双线法”？这里我们说的“双线”是两条主线：一个是知识线，一个是物理学史线.即教学过程中要抓住知识，也要渗透知识背景.