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关于什么是一堂好语文课，不同的人有不同的看法：
语文特级教师马骉说：课前能使学生产生企盼的心情，课中能让学生感觉时间过得快，课后能给学生留有更多的回味和思考，这样的课就是好课。这是从学生的感觉来说的。
语文特级教师韩军说：朴实、真实、扎实，这是语文课返璞归真的风格。
教育家刘志军说：一堂课，学生学得有趣，学得有效，这才是好课。
北京师范大学教授肖川说：一堂好语文课应该具有三个要素：真诚、深刻、丰富。所谓真诚，就是你讲的一切，与学生分享的一切，都有切肤之感，一切都像是从你内心世界里流溢出来的。所谓深刻，当然是相对的，是针对学生已有的知识水平而言的。教学的深刻就体现在能够引起学生思考的警觉，带给学生理智的挑战，引发学生认知的冲突，唤起学生的惊异感，激发学生的想象力。所谓丰富就是指课堂有意义的信息以及表现形式多种多样，没有单调、贫乏、空洞和苍白之感。
不同的评课标准带来不同的语文教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的“三三六制”模式等在我国影响很大。借鉴多种语文教学模式，结合多年的语文教学实践，我在教学中逐渐摸索出了适合自己性格的教学方法，即：“读书、练习、议论、展示、点拨”十字教法。现总结如下：
一、所谓“读书”，即注重读背教学
这其实是中国传统教学的继承，一节课，学生课文连一遍都没读过，怎样学习，光听行吗？这不是严重脱离课本吗？俗话说“书读百遍，其义自见”，背书是注重积累的表现，学习贵在积累，在新课改的今天，我们还应提倡读、背。“文科背一半”，这话很有道理。教师应改变那种“老师讲得系统明白，学生听得轻松愉快，结果是一听就懂，一放就忘，一做就错，一考就差”的现象，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐，切实改变学生听、教师讲的死气沉沉的局面。
二、所谓“练习”，即注重课堂练习
教师应用心编写课堂练习题，一上课教师应发课堂练习题让学生做，教师巡视，以便反馈实情。出练习题可采用“小刀加糨糊式”，这样出题灵活实用，省时省力。关于设置练习题，我总结出三个原则：一是问题练习化，教师应把提出的问题设置成练习题，让学生把答案书写在练习本上，便于巡视批改。二是练习要减少难度，增加梯度，便于自学。让学生把容易题做精，把中等题做好，对难题可加铺垫，让学生跳一跳，能够摘桃子，稍加努力便可大功告成。三是分层推进，作业要分层，不同学生做不同的题，题量要适中。优秀生吃得饱，鼓励他向前冲，超前学；中等生跟得上，吃得好；让学困生每天做一些基本题，让他们每天学会一点点，聚沙成塔。
三、所谓 “议论”，即注重让学生讨论
学生做完教师发的课堂练习题，可能有不懂不会的问题，教师应搭建平台，划分学习小组，组织学生交流议论。小组长掌握交流学习情况，学生们带着问题参与交流讨论，充分发表自己的见解，抓住问题症结互相启发，互帮互学，使大量问题在小组内解决。小组内仍不能解决的可到其他小组讨论，可能会解决一部分，全体都不会的，留给教师讲解。在这里切记一点，如果学生不讨论，不交流，互相抄答案，没有思想碰撞，这就失去了“议”的意义。教师要参与到小组讨论中去，监督好这个环节。同时，教师还应在平时教学生一些合作讨论的方法，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”
四、所谓“展示”，即注重让学生展示
通过读书、自学、练习、议论等过程后，学生应把自己的学习情况展示出来，大家共享，这是杜郎口中学的独创，可借用过来。我认为展示有以下几个作用：学生自我欣赏，增强信心；学得更深刻，更准确；起告知作用；烘托气氛。在学生展示中，力争形成学生评价、纠错、质疑、争论甚至辩论的气氛，让学生们的思维火花再次碰撞。但展示要适当，也不能忽略其他环节的作用。展示形式多种多样，可以采用辩论，编小品、歌曲、快板、解说词等形式。教师要为学生搭建平台，展示中教师同时应让没有展示的学生学会倾听，取人之长，补己之短，切忌光表现自己，不看其他学生展示。在有学生展示讲解时，其他学生可离开座位去听，教师应注重学生展示方式的引导，通过各种方法培养这方面的能力。
五、所谓“点拨”，即教师点拨或者精讲
它有三层含义：一是点在要害，二是点到为止，三是画龙点睛。教师要点出规律，点出学法指导。这里的“点”可穿插到各个环节中去，不一定单列。可在读中、练中、议中、展中，也可集中点拨、精讲，特别是对那些大家都不会、都做错的题，教师要指出来，不怕学生犯错。有人说，最好的学习是在错误中学习，学生受过正反两面的经验教训，知识会记得更牢。
以上简单地介绍了“十字教法”的各个环节，这五个环节可增可减，但总体思路不能变，各个环节时间分配上可根据情况适当调整，灵活运用。此外，关于这种语文教学，我更突出以下几点：1.面向全体学生，特别是后进生，让不同层次的学生都有收获；2.鼓励学生提问、质疑；3.注重学法指导，教学生学习的方法；4.注重读背效果的检查，注重学生的积累；5.使用多媒体教学，改变教学手段；6.注重情境教学的作用，让学生学得有趣，进而有效；7.注重过程和结果，使二者并重。在学习过程中落实三维目标，特别是第三维“情感态度、价值观”的培养。事实证明，“十字教法”是一种切实可行的教学方法，在我的语文教学实践中发挥了很大的作用。
（责 编 再 澜）
语文特级教师马骉说：课前能使学生产生企盼的心情，课中能让学生感觉时间过得快，课后能给学生留有更多的回味和思考，这样的课就是好课。这是从学生的感觉来说的。
语文特级教师韩军说：朴实、真实、扎实，这是语文课返璞归真的风格。
教育家刘志军说：一堂课，学生学得有趣，学得有效，这才是好课。
北京师范大学教授肖川说：一堂好语文课应该具有三个要素：真诚、深刻、丰富。所谓真诚，就是你讲的一切，与学生分享的一切，都有切肤之感，一切都像是从你内心世界里流溢出来的。所谓深刻，当然是相对的，是针对学生已有的知识水平而言的。教学的深刻就体现在能够引起学生思考的警觉，带给学生理智的挑战，引发学生认知的冲突，唤起学生的惊异感，激发学生的想象力。所谓丰富就是指课堂有意义的信息以及表现形式多种多样，没有单调、贫乏、空洞和苍白之感。
不同的评课标准带来不同的语文教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的“三三六制”模式等在我国影响很大。借鉴多种语文教学模式，结合多年的语文教学实践，我在教学中逐渐摸索出了适合自己性格的教学方法，即：“读书、练习、议论、展示、点拨”十字教法。现总结如下：
一、所谓“读书”，即注重读背教学
这其实是中国传统教学的继承，一节课，学生课文连一遍都没读过，怎样学习，光听行吗？这不是严重脱离课本吗？俗话说“书读百遍，其义自见”，背书是注重积累的表现，学习贵在积累，在新课改的今天，我们还应提倡读、背。“文科背一半”，这话很有道理。教师应改变那种“老师讲得系统明白，学生听得轻松愉快，结果是一听就懂，一放就忘，一做就错，一考就差”的现象，提倡学生大声读，有感情地读，在读书时自我品味，读思结合，自得其乐，切实改变学生听、教师讲的死气沉沉的局面。
二、所谓“练习”，即注重课堂练习
教师应用心编写课堂练习题，一上课教师应发课堂练习题让学生做，教师巡视，以便反馈实情。出练习题可采用“小刀加糨糊式”，这样出题灵活实用，省时省力。关于设置练习题，我总结出三个原则：一是问题练习化，教师应把提出的问题设置成练习题，让学生把答案书写在练习本上，便于巡视批改。二是练习要减少难度，增加梯度，便于自学。让学生把容易题做精，把中等题做好，对难题可加铺垫，让学生跳一跳，能够摘桃子，稍加努力便可大功告成。三是分层推进，作业要分层，不同学生做不同的题，题量要适中。优秀生吃得饱，鼓励他向前冲，超前学；中等生跟得上，吃得好；让学困生每天做一些基本题，让他们每天学会一点点，聚沙成塔。
三、所谓 “议论”，即注重让学生讨论
学生做完教师发的课堂练习题，可能有不懂不会的问题，教师应搭建平台，划分学习小组，组织学生交流议论。小组长掌握交流学习情况，学生们带着问题参与交流讨论，充分发表自己的见解，抓住问题症结互相启发，互帮互学，使大量问题在小组内解决。小组内仍不能解决的可到其他小组讨论，可能会解决一部分，全体都不会的，留给教师讲解。在这里切记一点，如果学生不讨论，不交流，互相抄答案，没有思想碰撞，这就失去了“议”的意义。教师要参与到小组讨论中去，监督好这个环节。同时，教师还应在平时教学生一些合作讨论的方法，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”
四、所谓“展示”，即注重让学生展示
通过读书、自学、练习、议论等过程后，学生应把自己的学习情况展示出来，大家共享，这是杜郎口中学的独创，可借用过来。我认为展示有以下几个作用：学生自我欣赏，增强信心；学得更深刻，更准确；起告知作用；烘托气氛。在学生展示中，力争形成学生评价、纠错、质疑、争论甚至辩论的气氛，让学生们的思维火花再次碰撞。但展示要适当，也不能忽略其他环节的作用。展示形式多种多样，可以采用辩论，编小品、歌曲、快板、解说词等形式。教师要为学生搭建平台，展示中教师同时应让没有展示的学生学会倾听，取人之长，补己之短，切忌光表现自己，不看其他学生展示。在有学生展示讲解时，其他学生可离开座位去听，教师应注重学生展示方式的引导，通过各种方法培养这方面的能力。
五、所谓“点拨”，即教师点拨或者精讲
它有三层含义：一是点在要害，二是点到为止，三是画龙点睛。教师要点出规律，点出学法指导。这里的“点”可穿插到各个环节中去，不一定单列。可在读中、练中、议中、展中，也可集中点拨、精讲，特别是对那些大家都不会、都做错的题，教师要指出来，不怕学生犯错。有人说，最好的学习是在错误中学习，学生受过正反两面的经验教训，知识会记得更牢。
以上简单地介绍了“十字教法”的各个环节，这五个环节可增可减，但总体思路不能变，各个环节时间分配上可根据情况适当调整，灵活运用。此外，关于这种语文教学，我更突出以下几点：1.面向全体学生，特别是后进生，让不同层次的学生都有收获；2.鼓励学生提问、质疑；3.注重学法指导，教学生学习的方法；4.注重读背效果的检查，注重学生的积累；5.使用多媒体教学，改变教学手段；6.注重情境教学的作用，让学生学得有趣，进而有效；7.注重过程和结果，使二者并重。在学习过程中落实三维目标，特别是第三维“情感态度、价值观”的培养。事实证明，“十字教法”是一种切实可行的教学方法，在我的语文教学实践中发挥了很大的作用。
（责 编 再 澜）