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一种制度的、行政的、物质的东西，只能提供程序、规矩、命令、信息，而校园文化不仅能净化心灵，修炼德行，丰富情感，提升精神；而且能激发智慧的灵感、思想的火花、创造的激情。因此，崇尚人文精神，培植“师本、生本”和谐发展的校园文化，便成为学校工作的灵魂与支柱。
一、和谐校园文化建设的聚焦点——提高师生的生命质量，实现师生的人生价值
和谐校园文化的建设，就是要让师生在对知识与真理的追求中，获得一种自由、快乐和幸福的生活方式。要想改革教师和学生的生活和生存状态，就得明白教师、学生生存的文化特点。
(一)教师和学生的生存文化是基于学习的文化。
学习的文化就是要求将学校建设成学习型组织。学校文化建设就是要让读书成为教师和学生的生存方式和生活习惯，使过去的死读书变成乐读书、读书乐；使学校成为书香校园。学习型组织的文化是鼓励合作和共享共生的文化，它是在不断进取中形成的一种学校文化机制，具有催化剂和黏合剂的作用。
(二)教师的生存文化是规范和创造
教师必须规范生存，学高为师，身正为范。规范成为教师文化的重要内涵和特征。规范让教师体现教师的形象，感受教师的责任。在规范的基础上，我们还必须开发教师的创造潜能，鼓励创造性的工作，形成自己的教学风格和教学流派，让创造成为教师的最优生存状态，成为教师文化的核心和最高境界。
(三)学生的生存文化是愉快和刻苦
学生生存状态的自由实质上是回归儿童的本真和本义。这种自由不仅仅是肢体的自由，更重要的是思维的自由、思想的自由，是敢想、敢说、敢问、敢探究。现在属于学生自由支配的时间太少、空间太窄，学生成了考试的奴仆，为分数而读书。在学习中只是学答，而不是学问。即使是学生的活动也只是受命于成人的指挥，学生没有成为自己的主人。所以，学校文化建设必须解放学生。在自由的环境中，我们还必须培养刻苦、勤奋的精神，素质教育反对的是痛苦，但并不排斥刻苦。只有具备刻苦的精神，才能使学生向成功的彼岸奋进。
只有我们把学校文化建设的目光聚焦在教师和学生的生活方式和生存状态上，学校才会成为师生生活的乐园，成为师生发展的沃土。
二、和谐校园文化建设的策略——师生双主体的自我发展
(一)实现人文化的管理策略
人文化的管理，就是树立“以人为本”的管理理念。所谓“以人为本”，就是以教师和学生的发展为本，把发展师生的潜能、实现师生的生命价值，作为管理的核心任务；让学生在学校能开开心心学习，教师愉愉快快工作，校园形成一种巨大的亲和力、凝聚力和创造力。
1.用先进的教育思想领导学校。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”他强调“现代学校领导的实质在于，要在教育这项最困难的工作中，使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师的心目中创立、成熟和扎根。”所以学校的领导者，应该把经营学校的办学理念作为领导者的头等大事，领导者的作用是靠他的办学思想来体现的，不是单靠权力。一个好的领导者必须有人格的影响力、思想的辐射力、道德的感召力、威信的穿透力。
2.创设宽松和谐的人际关系，让学校有家的感觉。学校要把关心人、尊重人放在首位。人本管理的关键，就是要发现和肯定每个人的独特价值。现代学校管理的核心，一是看每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来，二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。管理的最大价值不在于你做了多少事，而在于你发现了多少人和培养了多少人。人的价值的实现只有在一种宽松、和谐自由的环境中才得以最大限度的发挥。
3.民主决策，让教师成为治校的主人。要鼓励教师参与学校的重大决策，以增强他们对决策的认同感和责任感。要发挥教代会的决策作用和工青妇等组织的参与作用。可经常召开学校发展策略研讨会，让教师建言献策。管理中要特别强调尊重学生人格。管理的秘诀是尊重。
(二)让每位教师都成长
教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着教育的发展水平，它是学校诸多竞争力中最核心的竞争力。一切为了教师的发展，一切适应教师的发展，一切促进教师的发展。教师是学校第一个最可贵的因素，因此，树立“教师发展第一”的思想，应该成为学校坚定不移的办学理念。学校文化建设的重心自然投射在教师文化的建设上。根据我校多年工作经验，在教师的发展上，以下的做法是行之有效的：
l.开展“教师增值活动”，即每个教师要在原有的学历、职称、成果上提档晋级，制定出切实可行的增值计划和实施策略，学校将每位教师的增值情况纳入教师的考核与奖励之中。
2.架构教师发展的“三维”空间
学习空间：我们倡导“在工作中学习，在学习中工作”。并做到五个坚持：坚持结合改革过程学习；坚持结合课改热点话题学习；坚持结合教育教学案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持结合教研活动学习。开辟读书沙龙，营造十分温馨的读书、研究、交流的环境。科研空间：让教师带着课题科研任务搞教学，是教师发展的最切实最有效的方法。我们以新的课程改革为发展契机，以课题研究为龙头，以案例研究为切入点，大力实施“科研兴教”“科研成材”策略，为教师和学校的发展注入新的活力。展示空间：教师的发展需要有一个展示竞争的舞台，给教师一个展示才华的空间，满足他们成就声誉的需要。我们除了在校内开展优质课竞赛，课改示范课、开放日等活动外，还将优秀的教师推荐到各级竞赛中去，为他们脱颖而出提供最有力的支撑。
3.“校本教研”中提升教师的发展水平。校本教研是一种学习、工作、研究三位一体的教学活动和教师行为，它倡导“教师人人都是研究者”，“问题既课题，教学即教研，成长既成果”。校本教研是促进教师专业成长的最佳途径，是一种经验的理论提升过程，是打造名师队伍的最好途径，也是构建“学习型校园”最佳形式。在校本教研中，我校探索了五种富有个性魅力的校本教研形式：一是课题式校本教研，即将课改中的问题变成研究的课题；二是专题式校本教研，即将教学中的热点难点问题集中进行探讨；三是反思式的校本教研，即每学期期末每位教师对自己的教学得失进行反思总结，并在大会上交流；四是论坛式校本教研，即每月一次的教师论坛，每次推荐两到三人在大会上介绍自己的成果、经验；五是校际合作式的校本教研，即我们与兄弟学校联合起来，围绕课改中的某个问题，通过听课、评课、交流，进行研究。
(三)让每个学生都闪光
发展学生的个性特长，不拘一格育人才。将学生从书山题海的应试教育中引领到充满情趣的七彩生活中，把学生从千篇一律的“机器人”变成具有鲜明特长的个性人。让学生在最宝贵的小学时代留下终身难忘的印象，为他们终生发展奠定坚实的基础；让每一个学生都闪光，每一个学生都成材。这就是“以生为本”的发展原则，也是我校的育人观。
让每一个学生都闪光，就是坚信每个学生都有自己的长处和优势，我们就是要善于发现学生的长处，让他们在扬长的过程中，增强成长的信心，体验到成功的喜悦。在扬长教育中，发现和鼓励是至关重要的，寻找学生的闪光点，对他们的点滴进步给予实事求是的鼓励。“赞美是所有声音中最甜美的声音。”鼓励和奖励是让学生体验学习乐趣的重要基础。
我校在开展扬长教育中着重抓了以下几件事：
1.人人都当管理者——锻炼能干的“我”。过去的班干部都是班主任挑选一些自己心目中的优秀学生，特别是那些成绩好的学生。班主任一当就是好几年，班干部也成了终身制。现在我们一改过去的这种状况，采用“竞争上岗，民主管理”的机制。“人人都是管理者，人人都在管理中”，使过去由少数人垄断的班干部，变成由大家轮流执政的班干部。在班级中，我们还设立了“常务班长”和“周班长”，常务班长是固定的，值周班长一周一换，对值周班长的一周工作，全班同学进行评选，每学期评选出几个优秀值周班长。这种改革既培养了学生的自我管理能力，又增强了学生的民主意识、合作精神和社会责任心。
2.开展赏识教育——塑造自信的“我”。赏识教育的核心是尊重、是自信、是鼓励。让学生明白每一个人都是一个最好的自我。“我能行”，“我会做”不仅要深深植根于学生的心灵，而且更要成为教师的教学行为。每个教师都要学会赏识自己的学生，发现每一个孩子的优点，在课堂上给学生提供展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为只有展示自我才能发现优势和不足，只有发现自我才能深入和全面的认识自我，进而才能发展自我。我们在课堂营造真实的问题情景，让学生有深度地参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间与空间。
3.校本吉尼斯活动——展示精彩的“我”。为了使每一个学生都张扬自己的个性特点，我们在学校设立了“校本吉尼斯”纪录将。这种吉尼斯纪录涵盖了学习、体育、音乐、科技等方方面面。采取个人申报，评委鉴定、学校认证等程序。如诗歌背诵、跳绳比赛、航模比赛等等。学校开展的吉尼斯极大地调动了学生发展个性特长的积极性。许多学习不理想的学生却创造了许多吉尼斯纪录。
4.丰富多彩的”节”——成就个性的“我”。为了展示学生的聪明才智，学校大力开展课外活动，并以各种“节”文化为载体，让学生在多姿多彩的生活中，找到自己的闪光点。学校定期举办节庆活动，如“艺术节”、“体育节”、“科技节”等等。这些节日文化活动，既是学生最喜爱的，也是学生尽情展示自己才干的活动。它不仅大大丰富了学生的校园文化生活，而且也大大提升了校园文化品位，张扬了学生的个性，激活了学生的创造力，增长了学生的才干，使校园充满了勃勃生机。
一、和谐校园文化建设的聚焦点——提高师生的生命质量，实现师生的人生价值
和谐校园文化的建设，就是要让师生在对知识与真理的追求中，获得一种自由、快乐和幸福的生活方式。要想改革教师和学生的生活和生存状态，就得明白教师、学生生存的文化特点。
(一)教师和学生的生存文化是基于学习的文化。
学习的文化就是要求将学校建设成学习型组织。学校文化建设就是要让读书成为教师和学生的生存方式和生活习惯，使过去的死读书变成乐读书、读书乐；使学校成为书香校园。学习型组织的文化是鼓励合作和共享共生的文化，它是在不断进取中形成的一种学校文化机制，具有催化剂和黏合剂的作用。
(二)教师的生存文化是规范和创造
教师必须规范生存，学高为师，身正为范。规范成为教师文化的重要内涵和特征。规范让教师体现教师的形象，感受教师的责任。在规范的基础上，我们还必须开发教师的创造潜能，鼓励创造性的工作，形成自己的教学风格和教学流派，让创造成为教师的最优生存状态，成为教师文化的核心和最高境界。
(三)学生的生存文化是愉快和刻苦
学生生存状态的自由实质上是回归儿童的本真和本义。这种自由不仅仅是肢体的自由，更重要的是思维的自由、思想的自由，是敢想、敢说、敢问、敢探究。现在属于学生自由支配的时间太少、空间太窄，学生成了考试的奴仆，为分数而读书。在学习中只是学答，而不是学问。即使是学生的活动也只是受命于成人的指挥，学生没有成为自己的主人。所以，学校文化建设必须解放学生。在自由的环境中，我们还必须培养刻苦、勤奋的精神，素质教育反对的是痛苦，但并不排斥刻苦。只有具备刻苦的精神，才能使学生向成功的彼岸奋进。
只有我们把学校文化建设的目光聚焦在教师和学生的生活方式和生存状态上，学校才会成为师生生活的乐园，成为师生发展的沃土。
二、和谐校园文化建设的策略——师生双主体的自我发展
(一)实现人文化的管理策略
人文化的管理，就是树立“以人为本”的管理理念。所谓“以人为本”，就是以教师和学生的发展为本，把发展师生的潜能、实现师生的生命价值，作为管理的核心任务；让学生在学校能开开心心学习，教师愉愉快快工作，校园形成一种巨大的亲和力、凝聚力和创造力。
1.用先进的教育思想领导学校。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”他强调“现代学校领导的实质在于，要在教育这项最困难的工作中，使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师的心目中创立、成熟和扎根。”所以学校的领导者，应该把经营学校的办学理念作为领导者的头等大事，领导者的作用是靠他的办学思想来体现的，不是单靠权力。一个好的领导者必须有人格的影响力、思想的辐射力、道德的感召力、威信的穿透力。
2.创设宽松和谐的人际关系，让学校有家的感觉。学校要把关心人、尊重人放在首位。人本管理的关键，就是要发现和肯定每个人的独特价值。现代学校管理的核心，一是看每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来，二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。管理的最大价值不在于你做了多少事，而在于你发现了多少人和培养了多少人。人的价值的实现只有在一种宽松、和谐自由的环境中才得以最大限度的发挥。
3.民主决策，让教师成为治校的主人。要鼓励教师参与学校的重大决策，以增强他们对决策的认同感和责任感。要发挥教代会的决策作用和工青妇等组织的参与作用。可经常召开学校发展策略研讨会，让教师建言献策。管理中要特别强调尊重学生人格。管理的秘诀是尊重。
(二)让每位教师都成长
教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着教育的发展水平，它是学校诸多竞争力中最核心的竞争力。一切为了教师的发展，一切适应教师的发展，一切促进教师的发展。教师是学校第一个最可贵的因素，因此，树立“教师发展第一”的思想，应该成为学校坚定不移的办学理念。学校文化建设的重心自然投射在教师文化的建设上。根据我校多年工作经验，在教师的发展上，以下的做法是行之有效的：
l.开展“教师增值活动”，即每个教师要在原有的学历、职称、成果上提档晋级，制定出切实可行的增值计划和实施策略，学校将每位教师的增值情况纳入教师的考核与奖励之中。
2.架构教师发展的“三维”空间
学习空间：我们倡导“在工作中学习，在学习中工作”。并做到五个坚持：坚持结合改革过程学习；坚持结合课改热点话题学习；坚持结合教育教学案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持结合教研活动学习。开辟读书沙龙，营造十分温馨的读书、研究、交流的环境。科研空间：让教师带着课题科研任务搞教学，是教师发展的最切实最有效的方法。我们以新的课程改革为发展契机，以课题研究为龙头，以案例研究为切入点，大力实施“科研兴教”“科研成材”策略，为教师和学校的发展注入新的活力。展示空间：教师的发展需要有一个展示竞争的舞台，给教师一个展示才华的空间，满足他们成就声誉的需要。我们除了在校内开展优质课竞赛，课改示范课、开放日等活动外，还将优秀的教师推荐到各级竞赛中去，为他们脱颖而出提供最有力的支撑。
3.“校本教研”中提升教师的发展水平。校本教研是一种学习、工作、研究三位一体的教学活动和教师行为，它倡导“教师人人都是研究者”，“问题既课题，教学即教研，成长既成果”。校本教研是促进教师专业成长的最佳途径，是一种经验的理论提升过程，是打造名师队伍的最好途径，也是构建“学习型校园”最佳形式。在校本教研中，我校探索了五种富有个性魅力的校本教研形式：一是课题式校本教研，即将课改中的问题变成研究的课题；二是专题式校本教研，即将教学中的热点难点问题集中进行探讨；三是反思式的校本教研，即每学期期末每位教师对自己的教学得失进行反思总结，并在大会上交流；四是论坛式校本教研，即每月一次的教师论坛，每次推荐两到三人在大会上介绍自己的成果、经验；五是校际合作式的校本教研，即我们与兄弟学校联合起来，围绕课改中的某个问题，通过听课、评课、交流，进行研究。
(三)让每个学生都闪光
发展学生的个性特长，不拘一格育人才。将学生从书山题海的应试教育中引领到充满情趣的七彩生活中，把学生从千篇一律的“机器人”变成具有鲜明特长的个性人。让学生在最宝贵的小学时代留下终身难忘的印象，为他们终生发展奠定坚实的基础；让每一个学生都闪光，每一个学生都成材。这就是“以生为本”的发展原则，也是我校的育人观。
让每一个学生都闪光，就是坚信每个学生都有自己的长处和优势，我们就是要善于发现学生的长处，让他们在扬长的过程中，增强成长的信心，体验到成功的喜悦。在扬长教育中，发现和鼓励是至关重要的，寻找学生的闪光点，对他们的点滴进步给予实事求是的鼓励。“赞美是所有声音中最甜美的声音。”鼓励和奖励是让学生体验学习乐趣的重要基础。
我校在开展扬长教育中着重抓了以下几件事：
1.人人都当管理者——锻炼能干的“我”。过去的班干部都是班主任挑选一些自己心目中的优秀学生，特别是那些成绩好的学生。班主任一当就是好几年，班干部也成了终身制。现在我们一改过去的这种状况，采用“竞争上岗，民主管理”的机制。“人人都是管理者，人人都在管理中”，使过去由少数人垄断的班干部，变成由大家轮流执政的班干部。在班级中，我们还设立了“常务班长”和“周班长”，常务班长是固定的，值周班长一周一换，对值周班长的一周工作，全班同学进行评选，每学期评选出几个优秀值周班长。这种改革既培养了学生的自我管理能力，又增强了学生的民主意识、合作精神和社会责任心。
2.开展赏识教育——塑造自信的“我”。赏识教育的核心是尊重、是自信、是鼓励。让学生明白每一个人都是一个最好的自我。“我能行”，“我会做”不仅要深深植根于学生的心灵，而且更要成为教师的教学行为。每个教师都要学会赏识自己的学生，发现每一个孩子的优点，在课堂上给学生提供展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为只有展示自我才能发现优势和不足，只有发现自我才能深入和全面的认识自我，进而才能发展自我。我们在课堂营造真实的问题情景，让学生有深度地参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间与空间。
3.校本吉尼斯活动——展示精彩的“我”。为了使每一个学生都张扬自己的个性特点，我们在学校设立了“校本吉尼斯”纪录将。这种吉尼斯纪录涵盖了学习、体育、音乐、科技等方方面面。采取个人申报，评委鉴定、学校认证等程序。如诗歌背诵、跳绳比赛、航模比赛等等。学校开展的吉尼斯极大地调动了学生发展个性特长的积极性。许多学习不理想的学生却创造了许多吉尼斯纪录。
4.丰富多彩的”节”——成就个性的“我”。为了展示学生的聪明才智，学校大力开展课外活动，并以各种“节”文化为载体，让学生在多姿多彩的生活中，找到自己的闪光点。学校定期举办节庆活动，如“艺术节”、“体育节”、“科技节”等等。这些节日文化活动，既是学生最喜爱的，也是学生尽情展示自己才干的活动。它不仅大大丰富了学生的校园文化生活，而且也大大提升了校园文化品位，张扬了学生的个性，激活了学生的创造力，增长了学生的才干，使校园充满了勃勃生机。