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摘要：以问题研究为平台的建构性教学已成为课堂教学主流，课堂教学情境的创设也随之成为教师重要的专业能力。明晰情境创设的含义及作用，针对不同的课型去创设不同的教学情境开展课堂教学，才能有效提高课堂教学质量。
关键词：情境创设;有效教学;信息素养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-016
一般认为，情境创设就是在课前创造一个讲故事的环节，来吸引学生的注意力。情境创设仅仅是这样吗？你在课堂教学中创设的情境，它真的发挥了该有的作用吗？新课标中提出：“创设切合教学目标的学习情境，帮助学生理解学习内容，启发学生思考，培养学生解决真实情境中复杂问题的能力。”情境创设是指教师在教学过程中，根据教材的内容和学生的心理特点创设的情感氛围。课堂教学中的情境创设，是教师通过生动有趣的教学活动，激起学生的学习兴趣和热情，使学生“愿学”“乐学”，进而促进学生的全面发展。
一、情境创设的作用
情境创设的作用，不仅只是能够活跃课堂氛围这一点，匈牙利著名数学家波利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”没有情境，没有经历，如何感知？如何认知？由此可见：课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中，去建构属于自己的知识。
1.有利于激发学生的学习兴趣
有问题的教学才能引起学生强烈的探索和求知欲望，激发学生的学习热情。创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的方式。
2.有利于学生准确把握学习内容
杜威在他的“五步教学法”中指出，思维活动可分为5个阶段：“第1步，问题;第2步：观察;第3步：假定;第4步：推理;第5步：检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
3.帮助学生实现知识的迁移和应用
通过具体情境中的学习，学生可以感知所学知识，可以解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用所学到的知识。
4.使学生在学习中增强情感体验
创设呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
二、情境创设的类型
1.创设故事情境
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的教学内容编制成小故事。学生在故事中经历学习活动，不仅感到轻松愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。如在《数据图表及其分析》课上，笔者一开始就创设了这样的故事情境：国王打算奖赏国际象棋的发明人。国王问他想要什么，他对国王说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您把这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧！”请问大概放多少个格子麦粒后，国王会开始感到紧张、担忧？为了寻求问题的答案，学生带着深厚的好奇心认真地投入到了课堂的学习中，最终也如愿以偿地应用本堂课的知识点解开了这个疑惑。
2.创设生活情境
创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境有利于激发学生学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中发现问题，提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。如在《网络改变生活》一课中，笔者创设了这样的生活情境：家住江西的姑姑打电话说她和小侄子过几天要来苏州玩一个星期并顺便看看我。请使用网络应用帮助我做好此次的接待计划以尽地主之谊。具体安排：第一组查询最近几天的天气情况;第二组查询从居住地到高铁站的驾车路线;第三组在“携程网”预订好离家最近的一家经济型酒店;第四组在12306网站上预订好回程的火车票。学生以小组合作的形式先完成各自的任务，之后在全班进行展示交流，应用网络共同解决现实生活中的实际问题，体验学以致用的学习过程。
3.创设游戏情境
游戏教学能让学生动手动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务，适当地运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。如在学习VB程序设计定时器时，一开始就请上几位学生上台试玩游戏——打地鼠，并告诉学生设计这款游戏的一个关键点是本堂课要学习的计时器控件使用。如此经典好玩的游戏，又是自己亲手设计，这般“诱惑”激发了学生强烈的求知欲和创作热情，經过师生一番研讨探究，学生终于如愿以偿。
4.创设实践情境
在教学中，教师可以根据学生好动好奇的心理特点，创设让学生自己动手测量演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索的园地。如在学习《视频的编辑》课时，笔者先播放了一段“多彩的校园生活”视频，然后明确要求学生根据教师提供的半成品（视频片段和视频配图）素材通过“学法指导”自主探究视频的编辑操作，制作出个性化的“多彩的校园生活”宣传视频作品。熟悉的校园、亲切的面孔、极具冲击力的声音及特效不仅引起了学生的兴趣，同时也激发了他们的创作热情。课堂结束时一个个精彩的学生作品跃然屏上。
总之，在信息技术课堂教学中，创设合理、有效的情境，既激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，又提高了学生的知识再生和实践能力，使学生的信息意识和信息能力得到巩固和发展，提升了学生的信息素养，增强了教学的实效性，促进了信息技术课堂教学的生活化和情境化。
（作者单位：太仓市沙溪实验中学，江苏 太仓215400）
关键词：情境创设;有效教学;信息素养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-016
一般认为，情境创设就是在课前创造一个讲故事的环节，来吸引学生的注意力。情境创设仅仅是这样吗？你在课堂教学中创设的情境，它真的发挥了该有的作用吗？新课标中提出：“创设切合教学目标的学习情境，帮助学生理解学习内容，启发学生思考，培养学生解决真实情境中复杂问题的能力。”情境创设是指教师在教学过程中，根据教材的内容和学生的心理特点创设的情感氛围。课堂教学中的情境创设，是教师通过生动有趣的教学活动，激起学生的学习兴趣和热情，使学生“愿学”“乐学”，进而促进学生的全面发展。
一、情境创设的作用
情境创设的作用，不仅只是能够活跃课堂氛围这一点，匈牙利著名数学家波利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”没有情境，没有经历，如何感知？如何认知？由此可见：课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中，去建构属于自己的知识。
1.有利于激发学生的学习兴趣
有问题的教学才能引起学生强烈的探索和求知欲望，激发学生的学习热情。创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的方式。
2.有利于学生准确把握学习内容
杜威在他的“五步教学法”中指出，思维活动可分为5个阶段：“第1步，问题;第2步：观察;第3步：假定;第4步：推理;第5步：检验。”教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
3.帮助学生实现知识的迁移和应用
通过具体情境中的学习，学生可以感知所学知识，可以解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用所学到的知识。
4.使学生在学习中增强情感体验
创设呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
二、情境创设的类型
1.创设故事情境
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的教学内容编制成小故事。学生在故事中经历学习活动，不仅感到轻松愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。如在《数据图表及其分析》课上，笔者一开始就创设了这样的故事情境：国王打算奖赏国际象棋的发明人。国王问他想要什么，他对国王说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍。请您把这样摆满棋盘上所有的64格的麦粒，都赏给您的仆人吧！”请问大概放多少个格子麦粒后，国王会开始感到紧张、担忧？为了寻求问题的答案，学生带着深厚的好奇心认真地投入到了课堂的学习中，最终也如愿以偿地应用本堂课的知识点解开了这个疑惑。
2.创设生活情境
创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境有利于激发学生学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中发现问题，提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。如在《网络改变生活》一课中，笔者创设了这样的生活情境：家住江西的姑姑打电话说她和小侄子过几天要来苏州玩一个星期并顺便看看我。请使用网络应用帮助我做好此次的接待计划以尽地主之谊。具体安排：第一组查询最近几天的天气情况;第二组查询从居住地到高铁站的驾车路线;第三组在“携程网”预订好离家最近的一家经济型酒店;第四组在12306网站上预订好回程的火车票。学生以小组合作的形式先完成各自的任务，之后在全班进行展示交流，应用网络共同解决现实生活中的实际问题，体验学以致用的学习过程。
3.创设游戏情境
游戏教学能让学生动手动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务，适当地运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。如在学习VB程序设计定时器时，一开始就请上几位学生上台试玩游戏——打地鼠，并告诉学生设计这款游戏的一个关键点是本堂课要学习的计时器控件使用。如此经典好玩的游戏，又是自己亲手设计，这般“诱惑”激发了学生强烈的求知欲和创作热情，經过师生一番研讨探究，学生终于如愿以偿。
4.创设实践情境
在教学中，教师可以根据学生好动好奇的心理特点，创设让学生自己动手测量演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索的园地。如在学习《视频的编辑》课时，笔者先播放了一段“多彩的校园生活”视频，然后明确要求学生根据教师提供的半成品（视频片段和视频配图）素材通过“学法指导”自主探究视频的编辑操作，制作出个性化的“多彩的校园生活”宣传视频作品。熟悉的校园、亲切的面孔、极具冲击力的声音及特效不仅引起了学生的兴趣，同时也激发了他们的创作热情。课堂结束时一个个精彩的学生作品跃然屏上。
总之，在信息技术课堂教学中，创设合理、有效的情境，既激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，又提高了学生的知识再生和实践能力，使学生的信息意识和信息能力得到巩固和发展，提升了学生的信息素养，增强了教学的实效性，促进了信息技术课堂教学的生活化和情境化。
（作者单位：太仓市沙溪实验中学，江苏 太仓215400）