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(丰城市孙渡小学江西丰城331100)
【摘要】语文教学中，经常发现学多学生学习生字，没有全面掌握，存在一种“假会”现象。本文从五个“结合”出发，克服学生识字的“假会”现象：1、结合游戏活动，使识字教学趣味化；2、结合汉字特点，使识字教学形象化；3、结合广告、商标，使识字教学大众化；4、结合读写训练，使识字教学规范化；5、结合动手实践，使识字教学实用化。
我在语文教学中，发现很多同学的课堂识字有“假会”的现象。主要表现在对生字随课文会，而单个读不会；齐读会，单独读不会；依顺序开火车会，改变顺序不会。这些现象归结起来就是表面上会，而实际上并不会。如何克服小学生识字的“假会”现象呢？我认为要尽量做到五个“结合”。
一、结合游戏活动，使识字教学趣味化
在识字教学中可采取的游戏形式主要有：（1）“贴膏药”，即让学生把图画和文字对应起来，把生字送回“家”；（2）“补补丁”，即让学生给一些单字加偏旁、加笔画，使它们成为新的汉字；（3）“找地雷”，即给出一句或者一段含有错别字的文字，让学生修改；（4）“打扑克”，即让学生制作很多识字卡片，进行分类集中识字，如可让学生制作“蔬菜”名片集中认读，也可制作“生活用品”名片集中认读：（5）“猜字谜”，如教学“月”字后，可让学生猜字谜：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀；（6）“编儿歌”，即根据汉字结构、笔顺、笔画的特点，编出朗朗上口的顺口溜，帮助学生识字，如教学“鸟”字时，可编顺口溜“小鸟有眼睛，头上一点要看清”；教学“碧”字时，可编顺口溜：“王老头、白老头，同坐一块大石头”。
宽松愉悦、民主和谐的学习氛围能调动学生学习的积极性、主动性，使学生乐于思考，敢于表达，勤于学习。
二、结合汉字特点，使识字教学形象化
汉字是表意文字，根据汉字形声字、象形字、会意字多的特点，利用汉字的构字规律，可以引导学生识字。例如，教学“看”字时，我用手遮在眼睛上，模仿孙悟空探路的样子，全班学生立刻活跃起来。这时候，我边板书“看”字，边告诉学生“看”字上面有一只手，下面是一个“目”字，学生很高兴地认识了这个字，并且再也没有与汉字“着”混淆。
利用汉字的形旁也可以帮助学生识记汉字。例如，看到“钉”、“铁”这些汉字，学生若能根据偏旁的提示知道这些字跟金属有关，在同类型的组词或者选字填空的时候他们就会快而正确地作出选择。
三、结合广告、商标，使识字教学大众化
汉字与人们的生活息息相关，识字教学应该植根于现实生活，面向现实生活，开放教学。铺天盖地的广告、商标，都是我们的课程资源，孩子们识字的天然宝库，我们要引导学生利用上街、旅游的机会 ，在逛街、购物、旅游中识字。例如，在游动物园时认各种动物的名称，在候车时认站牌，在逛商店逛街时认商店、大厦、宾馆的名字 ，在商店中认物品的名称……此外，还可在班上建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”等，让学生在相互学习中体验到学习的乐趣。
四、结合读写训练，使识字教学规范化
学生学习完生字，往往会忘记，这就必须让学生规范地记住汉字的字音、结构、笔画。要熟记，要学好，仅靠教师的讲是不够的。我们可以先让学生用字组词，用词造句，然后再让学生读短文，学说话，学写话。
学生用多了，用熟了，自然就能“生巧”。例如，学生写话的时候很容易混淆“晴”和“睛”，我就针对这种现象，有意识地先让学生区分“万里无云天气晴，天空太阳红又红；双目明亮是眼睛，爱护眼睛如生命”，然后让他们给字扩词，用词说句。这样，在发展学生全面语言能力的同时，也使识字教学进一步得到规范。
五、结合动手实践，使识字教学实用化
《语文课程标准》指出，教师要高度重视课程资源的开发和利用，要创造性地开展各种实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语言的意识。例如，节日期间，可让学生或给教师、家长写一句祝福语，或给同学制作一张生日卡片并写上生日寄语；可让学生举行郊游、社区服务实践等活动，在活动后进行“小制作”并配上文字说明；可让学生把收集到的报头、刊头等文字资料粘贴成小报、手抄报；可让学生定期出识字专题黑板报；使学生进一步体验到识字的乐趣。
总之，我们只要使识字教学形象化、趣味化、大众化、实用化，就可以巩固识字的效果，使学生逐渐由“假会”变为“真会”。
参考文献
［1］《语文课程标准》，北京师范大学出版社
［2］白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期，第84——85页。
［3］李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期，第70——72页。
【摘要】语文教学中，经常发现学多学生学习生字，没有全面掌握，存在一种“假会”现象。本文从五个“结合”出发，克服学生识字的“假会”现象：1、结合游戏活动，使识字教学趣味化；2、结合汉字特点，使识字教学形象化；3、结合广告、商标，使识字教学大众化；4、结合读写训练，使识字教学规范化；5、结合动手实践，使识字教学实用化。
我在语文教学中，发现很多同学的课堂识字有“假会”的现象。主要表现在对生字随课文会，而单个读不会；齐读会，单独读不会；依顺序开火车会，改变顺序不会。这些现象归结起来就是表面上会，而实际上并不会。如何克服小学生识字的“假会”现象呢？我认为要尽量做到五个“结合”。
一、结合游戏活动，使识字教学趣味化
在识字教学中可采取的游戏形式主要有：（1）“贴膏药”，即让学生把图画和文字对应起来，把生字送回“家”；（2）“补补丁”，即让学生给一些单字加偏旁、加笔画，使它们成为新的汉字；（3）“找地雷”，即给出一句或者一段含有错别字的文字，让学生修改；（4）“打扑克”，即让学生制作很多识字卡片，进行分类集中识字，如可让学生制作“蔬菜”名片集中认读，也可制作“生活用品”名片集中认读：（5）“猜字谜”，如教学“月”字后，可让学生猜字谜：有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀；（6）“编儿歌”，即根据汉字结构、笔顺、笔画的特点，编出朗朗上口的顺口溜，帮助学生识字，如教学“鸟”字时，可编顺口溜“小鸟有眼睛，头上一点要看清”；教学“碧”字时，可编顺口溜：“王老头、白老头，同坐一块大石头”。
宽松愉悦、民主和谐的学习氛围能调动学生学习的积极性、主动性，使学生乐于思考，敢于表达，勤于学习。
二、结合汉字特点，使识字教学形象化
汉字是表意文字，根据汉字形声字、象形字、会意字多的特点，利用汉字的构字规律，可以引导学生识字。例如，教学“看”字时，我用手遮在眼睛上，模仿孙悟空探路的样子，全班学生立刻活跃起来。这时候，我边板书“看”字，边告诉学生“看”字上面有一只手，下面是一个“目”字，学生很高兴地认识了这个字，并且再也没有与汉字“着”混淆。
利用汉字的形旁也可以帮助学生识记汉字。例如，看到“钉”、“铁”这些汉字，学生若能根据偏旁的提示知道这些字跟金属有关，在同类型的组词或者选字填空的时候他们就会快而正确地作出选择。
三、结合广告、商标，使识字教学大众化
汉字与人们的生活息息相关，识字教学应该植根于现实生活，面向现实生活，开放教学。铺天盖地的广告、商标，都是我们的课程资源，孩子们识字的天然宝库，我们要引导学生利用上街、旅游的机会 ，在逛街、购物、旅游中识字。例如，在游动物园时认各种动物的名称，在候车时认站牌，在逛商店逛街时认商店、大厦、宾馆的名字 ，在商店中认物品的名称……此外，还可在班上建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”等，让学生在相互学习中体验到学习的乐趣。
四、结合读写训练，使识字教学规范化
学生学习完生字，往往会忘记，这就必须让学生规范地记住汉字的字音、结构、笔画。要熟记，要学好，仅靠教师的讲是不够的。我们可以先让学生用字组词，用词造句，然后再让学生读短文，学说话，学写话。
学生用多了，用熟了，自然就能“生巧”。例如，学生写话的时候很容易混淆“晴”和“睛”，我就针对这种现象，有意识地先让学生区分“万里无云天气晴，天空太阳红又红；双目明亮是眼睛，爱护眼睛如生命”，然后让他们给字扩词，用词说句。这样，在发展学生全面语言能力的同时，也使识字教学进一步得到规范。
五、结合动手实践，使识字教学实用化
《语文课程标准》指出，教师要高度重视课程资源的开发和利用，要创造性地开展各种实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语言的意识。例如，节日期间，可让学生或给教师、家长写一句祝福语，或给同学制作一张生日卡片并写上生日寄语；可让学生举行郊游、社区服务实践等活动，在活动后进行“小制作”并配上文字说明；可让学生把收集到的报头、刊头等文字资料粘贴成小报、手抄报；可让学生定期出识字专题黑板报；使学生进一步体验到识字的乐趣。
总之，我们只要使识字教学形象化、趣味化、大众化、实用化，就可以巩固识字的效果，使学生逐渐由“假会”变为“真会”。
参考文献
［1］《语文课程标准》，北京师范大学出版社
［2］白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第3期，第84——85页。
［3］李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000年第10期，第70——72页。