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【摘要】学习应是学生自己独立自主的活动。教学中要充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内驱力;规范学习行为,指导学生的自学方法;优化教学结构和训练方式,让学生都有主动学习的机会。
【关键词】有效教学 内驱力 自学方法 主动学习
学习,应该是学生自己独立自主的活动。对于学生的学来说,教只是外因,外因只有通过学生主体内因的认可,才起效力。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”教师不能只满足于知识的传授,还要教会学生学习,教会学生自主学习。叶圣陶先生说过:“所谓教师的主导作用,盖在于善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”列·符·赞科夫也说过:“凡是学生能理解和感受的一切,都应当让学生自己去理解和感受。”这些都说明教学中要充分发挥学生的主体作用,教师要精讲,把大部分时间让给学生自学自得。
一、充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内驱力
1.激发学生学习的动机
主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。因此,我们在教学中要注意激发学生对学习的内在需求。学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量,只有激发学生的学习动机,才能调动其学习的积极性和主动性。
(1)明确学习目的,启发学习自觉性。在教学中,要进行学习目的的教育,使学生正确认识学习的社会意义。现在社会处于竞争时代,而这一竞争主要是科学技术的竞争,从而要使学生清楚地明白学习小的方面为自己,大的方面为国家的道理。要把自己的学习与个人的前途以及国家的现代化建设的伟大事业联系起来,从而形成长远的、持久的学习动机,提高学习的自觉性。班级可以组织学生开展“为什么要学科学文化知识”的讨论,使他们了解学习与祖国建设的直接联系,启发学生为实现四化而学好科学文化知识的学习自觉性。
(2)利用已有动机迁移,引起学生求知的需要。借助于学生已有动机的迁移,激发学生的学习动机,也是一种行之有效的方法。特别是一些所谓的差生,他们学习方面可能由于基础差,对学习的意义认识不足,没有养成学习习惯,因而学习的积极性不高。但是,这些学生都存在着各自的优点和长处。如有的书法比较好,有的喜欢文娱活动,有的喜欢体育活动等。这就需要教师善于把学生参加这些活动的动机迁移到学习上来,使他们逐渐产生学习的需要,形成学习的动机。
(3)激励性评价,满足学生成就动机中的自我提高的需要。成功的快乐是一种巨大的力量,缺少它,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。教师不能吝啬自己的表扬性的语言。只要学生稍有进步,就要给予激励评价,予以肯定,予以表扬。在学校里,教师的认可、赞许,是对学生学业成绩的肯定,是对学生作业进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进,能够满足学生成就动机中自我提高的需要。
2.培养学生积极主动的学习兴趣
兴趣是人的一种精神力量,它是推动学生学习的一种动力。中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”
(1)以理激趣。明确语文学科的重要性,提高学好语文的自觉性。布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个学科值得学习。”因此,作为语文教师要使学生认清语文的工具性以及重要的社会作用,认识到“能文意乃申”,作为交际工具的语文是须臾不可离开的,从而使学生对语文学习产生一种迫切需要之感,引起学习语文的兴趣。
(2)以情激趣。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教学中,教师要以自身的饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生;实行民主教学,建立和谐、平等的师生关系,真诚地热情地关怀学生,尊重、理解、信任他们,营造出一种融洽、民主、互助的教学氛围,产生“爱屋及乌”的效应;披文入情,使学生对课文之情产生感情的共鸣。布鲁纳说过:“学习的最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣。”要充分挖掘语文教材本身的趣味矿藏,使学生步入艺术胜境,乐在其中。
(3)以“艺”激趣。教学中讲究教学艺术性,用教学艺术产生的魅力吸引学生,也可以激发学生学习语文的兴
趣。如巧妙导语、精彩板书、新颖教法以及在教学中引进竞争机制等,都可以激发学生的学习兴趣。
二、规范学习行为,指导学生的自学方法
动机的激发,兴趣的培养,只是使学生产生学习的兴趣,激发出学习的内驱力,但是学生如何学,还得需要教师
的指导。“教是为了不教”。英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中指出:“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”要发挥学生的主体作用,就要给学生独立学习的一般方法和手段,帮助他们系统地掌握学习的方法。如预习的方法、思考的方法、记笔记的方法、练习和作业的方法、复习的方法等,这样使学生学习具有有序性和方法性。
比如,为了培养学生自读课文的方法,可设计三张表格来指导学生自读课文:《学生自读课文标画符号简表》、《学生自读课文的步骤和要求》、《语段学习与检测知识点表》。《学生自读课文标画符号简表》从标序符号、段落层次符号、要点符号等方面规范学生自读课文时的标画符号,做到明确规范和统一。《学生自读课文的步骤和要求》既指出自读课文的“读、点、查、审、分、画、批、写”8字自读步骤,又明确各步的自读要求。这样就明确了自学的步骤以及自学的内容,减少了学生自学的盲目性、无序性。《语段学习与检测知识点表》从记叙文、说明文和议论文三种文体在相同、相异点上作比较,这样便于学生对语段进行分析以及自我检测时明确检测点。
教师除了要把操作有关学法的要求和方法教给学生外,还要引导学生经常评价自己的学习方法,对自己运用学法的情况进行实事求是的分析,肯定成绩,找出不足,明确努力方向。一旦这种评价成为一种自觉愿望时,学生便会主动梳理学法,使之向系统化、序列化、完整化的方向发展。同时学生就会自觉地运用学法理论指导学习实践,创造自己的学法,提高灵活应变的能力,真正完善自学素质,使学生产生质的飞跃。
三、优化教学结构和训练方式,让学生都有主动学习的机会
学习关键靠学习主体的积极内化和主动参与实践。教师在教学中要优化教学结构和训练方式,保证学生真正获得自主的学习机会,促使他们真正参与学习活动的全过程,教学也才会取得最优的效果。
1.优化教学结构,强化以学生自主学习为中心
在语文教学中,我采用了“自读感知、研读探究、品读鉴赏、扩读迁移”的主体性阅读教学结构。教师出示自学提纲,学生按照自学提纲,自读课文,进行感知理解,以便自学达标。教师走下讲台巡视,及时了解学生的疑点,对个别学生的个别问题作解答,普遍存在的问题,进行研读分析,帮助学生达标。对于精彩的语段,引导学生进行品读,增强学生的审美能力和审美情趣。扩读迁移,重在测标,既利于检测教学效果,便于反馈补标,也有利于知识向能力的转化。
2.组织好学习小组,开展合作学习,加大讨论力度,充分培养学生的能力
传统的教学是教师讲解,学生听。这种教学方法是平面的、单向的、被动的,而合作学习,则是呈现立体、多向、主动的局面。采用学习小组,运用讨论形式,可以使人人参与,每个人都是主角,可以引起争论,激发思维,在讨论中相互质疑,取长补短,加深理解,有利于增强竞争力,培养合作精神,有利于训练学生口头表达能力、归纳能力、想象力和创造力。
3.进行分类训练和多维训练,让学生都动手动脑
针对学生的实际水平,教师设计作业题时,要进行分类:优等生可做发展深化题,中等生可做基本巩固题,后进生可做放缓坡度题,使每个学生都“跳一跳才能摘到桃子”。这样既给后进生创造了成功的机会,又给优等生提供了发展的余地。另外,教师要经常地设计一些具有多维性质的题目,让学生能从不同层次、不同角度加以分析认识。可以从过去、现在、未来,已知、未知,动态、静态,顺向、逆向等方面展开发散,想别人之未想,求别人之未求,言别人之未言。这样训练,久而久之,就能促进学生创造性思维能力的发展。
★作者单位:江苏省泗阳中学。
【关键词】有效教学 内驱力 自学方法 主动学习
学习,应该是学生自己独立自主的活动。对于学生的学来说,教只是外因,外因只有通过学生主体内因的认可,才起效力。孔子说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”教师不能只满足于知识的传授,还要教会学生学习,教会学生自主学习。叶圣陶先生说过:“所谓教师的主导作用,盖在于善于引导启迪,使学生自奋其力,自致其知,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”列·符·赞科夫也说过:“凡是学生能理解和感受的一切,都应当让学生自己去理解和感受。”这些都说明教学中要充分发挥学生的主体作用,教师要精讲,把大部分时间让给学生自学自得。
一、充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的内驱力
1.激发学生学习的动机
主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。因此,我们在教学中要注意激发学生对学习的内在需求。学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量,只有激发学生的学习动机,才能调动其学习的积极性和主动性。
(1)明确学习目的,启发学习自觉性。在教学中,要进行学习目的的教育,使学生正确认识学习的社会意义。现在社会处于竞争时代,而这一竞争主要是科学技术的竞争,从而要使学生清楚地明白学习小的方面为自己,大的方面为国家的道理。要把自己的学习与个人的前途以及国家的现代化建设的伟大事业联系起来,从而形成长远的、持久的学习动机,提高学习的自觉性。班级可以组织学生开展“为什么要学科学文化知识”的讨论,使他们了解学习与祖国建设的直接联系,启发学生为实现四化而学好科学文化知识的学习自觉性。
(2)利用已有动机迁移,引起学生求知的需要。借助于学生已有动机的迁移,激发学生的学习动机,也是一种行之有效的方法。特别是一些所谓的差生,他们学习方面可能由于基础差,对学习的意义认识不足,没有养成学习习惯,因而学习的积极性不高。但是,这些学生都存在着各自的优点和长处。如有的书法比较好,有的喜欢文娱活动,有的喜欢体育活动等。这就需要教师善于把学生参加这些活动的动机迁移到学习上来,使他们逐渐产生学习的需要,形成学习的动机。
(3)激励性评价,满足学生成就动机中的自我提高的需要。成功的快乐是一种巨大的力量,缺少它,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。教师不能吝啬自己的表扬性的语言。只要学生稍有进步,就要给予激励评价,予以肯定,予以表扬。在学校里,教师的认可、赞许,是对学生学业成绩的肯定,是对学生作业进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进,能够满足学生成就动机中自我提高的需要。
2.培养学生积极主动的学习兴趣
兴趣是人的一种精神力量,它是推动学生学习的一种动力。中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书,最重要的是引起学生的兴趣。”
(1)以理激趣。明确语文学科的重要性,提高学好语文的自觉性。布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个学科值得学习。”因此,作为语文教师要使学生认清语文的工具性以及重要的社会作用,认识到“能文意乃申”,作为交际工具的语文是须臾不可离开的,从而使学生对语文学习产生一种迫切需要之感,引起学习语文的兴趣。
(2)以情激趣。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教学中,教师要以自身的饱满的热情和浓厚的兴趣去感染、激发学生;实行民主教学,建立和谐、平等的师生关系,真诚地热情地关怀学生,尊重、理解、信任他们,营造出一种融洽、民主、互助的教学氛围,产生“爱屋及乌”的效应;披文入情,使学生对课文之情产生感情的共鸣。布鲁纳说过:“学习的最好的刺激,乃是对所学教材的兴趣。”要充分挖掘语文教材本身的趣味矿藏,使学生步入艺术胜境,乐在其中。
(3)以“艺”激趣。教学中讲究教学艺术性,用教学艺术产生的魅力吸引学生,也可以激发学生学习语文的兴
趣。如巧妙导语、精彩板书、新颖教法以及在教学中引进竞争机制等,都可以激发学生的学习兴趣。
二、规范学习行为,指导学生的自学方法
动机的激发,兴趣的培养,只是使学生产生学习的兴趣,激发出学习的内驱力,但是学生如何学,还得需要教师
的指导。“教是为了不教”。英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中指出:“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”要发挥学生的主体作用,就要给学生独立学习的一般方法和手段,帮助他们系统地掌握学习的方法。如预习的方法、思考的方法、记笔记的方法、练习和作业的方法、复习的方法等,这样使学生学习具有有序性和方法性。
比如,为了培养学生自读课文的方法,可设计三张表格来指导学生自读课文:《学生自读课文标画符号简表》、《学生自读课文的步骤和要求》、《语段学习与检测知识点表》。《学生自读课文标画符号简表》从标序符号、段落层次符号、要点符号等方面规范学生自读课文时的标画符号,做到明确规范和统一。《学生自读课文的步骤和要求》既指出自读课文的“读、点、查、审、分、画、批、写”8字自读步骤,又明确各步的自读要求。这样就明确了自学的步骤以及自学的内容,减少了学生自学的盲目性、无序性。《语段学习与检测知识点表》从记叙文、说明文和议论文三种文体在相同、相异点上作比较,这样便于学生对语段进行分析以及自我检测时明确检测点。
教师除了要把操作有关学法的要求和方法教给学生外,还要引导学生经常评价自己的学习方法,对自己运用学法的情况进行实事求是的分析,肯定成绩,找出不足,明确努力方向。一旦这种评价成为一种自觉愿望时,学生便会主动梳理学法,使之向系统化、序列化、完整化的方向发展。同时学生就会自觉地运用学法理论指导学习实践,创造自己的学法,提高灵活应变的能力,真正完善自学素质,使学生产生质的飞跃。
三、优化教学结构和训练方式,让学生都有主动学习的机会
学习关键靠学习主体的积极内化和主动参与实践。教师在教学中要优化教学结构和训练方式,保证学生真正获得自主的学习机会,促使他们真正参与学习活动的全过程,教学也才会取得最优的效果。
1.优化教学结构,强化以学生自主学习为中心
在语文教学中,我采用了“自读感知、研读探究、品读鉴赏、扩读迁移”的主体性阅读教学结构。教师出示自学提纲,学生按照自学提纲,自读课文,进行感知理解,以便自学达标。教师走下讲台巡视,及时了解学生的疑点,对个别学生的个别问题作解答,普遍存在的问题,进行研读分析,帮助学生达标。对于精彩的语段,引导学生进行品读,增强学生的审美能力和审美情趣。扩读迁移,重在测标,既利于检测教学效果,便于反馈补标,也有利于知识向能力的转化。
2.组织好学习小组,开展合作学习,加大讨论力度,充分培养学生的能力
传统的教学是教师讲解,学生听。这种教学方法是平面的、单向的、被动的,而合作学习,则是呈现立体、多向、主动的局面。采用学习小组,运用讨论形式,可以使人人参与,每个人都是主角,可以引起争论,激发思维,在讨论中相互质疑,取长补短,加深理解,有利于增强竞争力,培养合作精神,有利于训练学生口头表达能力、归纳能力、想象力和创造力。
3.进行分类训练和多维训练,让学生都动手动脑
针对学生的实际水平,教师设计作业题时,要进行分类:优等生可做发展深化题,中等生可做基本巩固题,后进生可做放缓坡度题,使每个学生都“跳一跳才能摘到桃子”。这样既给后进生创造了成功的机会,又给优等生提供了发展的余地。另外,教师要经常地设计一些具有多维性质的题目,让学生能从不同层次、不同角度加以分析认识。可以从过去、现在、未来,已知、未知,动态、静态,顺向、逆向等方面展开发散,想别人之未想,求别人之未求,言别人之未言。这样训练,久而久之,就能促进学生创造性思维能力的发展。
★作者单位:江苏省泗阳中学。