课程改革是否在于课堂教学的实际效果。教师根据学科的特点，进行创新教学。“创新”是发展的基本，没有创新，就没有动力，就难于适应时代对教学的要求。教师的创新教学，就是努力适应每个学生的需求，不断吸收当今他人的成功经验，根据学生实际，制订出切实可行的教学方法，这就是创新的源泉。所以，无论哪一门学科的教学的过程，都是一个创新的过程。
　　就语文教学而言，传统的语文课堂教学，目的就是为了“应试”，它成为指挥教师课堂教学的指挥棒，它严重地约束着教师的“手脚”，教与学均须以考试为指挥棒，跟着它转。而新课改则认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程在创造能力。”因此，教师在语文课堂教学中不得不思考，什么是“语文”？什么是语文课堂教学的创新？在每次的语文课堂教学中。又如何体现出语文教学的创新？从何创新入手？……都是语文课堂教学的思考，在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。
　　一、课堂创新,不一定非得有很完整的结构，只要在课堂教学中有不断有预设和生成,让学生处于主动的学习状态
　　目前，我们在评价一堂课时，总是用欣赏和批评的眼光去看，去评，去要求，但每个教师的每堂好课，并不一定是经得住推敲的，语文课堂教学的成功就在于“落实”。就是让“预设”的教学目标在课堂中不断“生成”，教师是一个“导演”，而每一个学生是课堂中的“演员”，通过“导演”与“演员”默契配合，达到锻炼学生和培养学生学习能力。
　　二、课堂创新要以“思维能力”訓练为核心
　　思维训练，要注重求异性；注重思维的的深度和广度。
　　注重课堂教学的求异性，给学生提供充分自由思维的空间。就是为学生设置一个展现出他们思想的平台，让学生有一个放飞思想的空间，让学生的思维飞起来，让学生在学习中活起来,能说想说，敢说敢想。为此，教师必须在课前做好充分地准备，在课堂教学中要注重求变、求新、开放。教师在课堂中，不必面面俱到，而应留出空间，让学生去思想、去求证。
　　注重思维的的深度和广度。就是指让学生不满足于书本上的东西，要多方面让学生去得到知识的来龙去脉。教师在教学中要注意学生的听说读写能力的综合培养上，把读与写、生活与语文，有机地地结合起来。生活要反应在学生的作文上，同时，也要在生活中去习作，要学生在生活中积累情感。
　　三、创新教学的胆识，是语文教师创新的前提
　　很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教学内容的约束、教学时间的约束、教学管理的约束、教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上课，什么都是现成的，教学目标、教学内容、教学程序、教学手段、教学进度等。只要教师在课堂教学中忠实地传出来就好。笔者曾听过一位语文教师在不同的年代教同一篇课文，上课的各方面惊人相似，相似到乃至于板书、作业、导入课程的语言等等。这样一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的学生、社会生活、人的思维变了，教师又为何不变？
　　语文教师在课堂教学中的创新，有一种心理上的约束，还可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己创新，生怕学校常规管理的约束的忧心、有学生是否学到的忧心，有过多的忧心，而导致于教师在教学的忧心。关于这些，实是教师的一种多虑。这要语文教师的一种胆识。
　　四、创新教学的“氛围”是语文教师创新的保证
　　课程的可变性的东西太多了，课程教学不是公式，它具有不确定行。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。
　　教师教学时的在创造，实是学生心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨一下，留给学生更大的空间去创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。
　　学生语文素养的培养，语文教师的素养将是举足轻重。我相信，只要教师开始朝着“创新”教学迈步了，那么，学生的“创新”学习就不会是一句空话了，语文课程改革的目的的实现也就为期不远了，愿我们一同努力，在课程改革在实践中一同开创语文创新教学美好的未来。
　　
　　（作者单位：河北省藁城市贾市庄中学）