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新课程改革已经全面走进了我们的校园和课堂，培养学生的学习能力和创造思维能力具新时期教学的重要目标。
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟炼程度的检查。从学生解答情况分析，题目所涉及的知识是教师在课堂上讲授不全面的，学生不会解答，题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答，究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
一、要教会学生学习
1、给学生留自主学习的空间，教师应注意角色的转变。过去的传统的教学模式中教师是“演员”教师讲演，学生只要听、看就可以。缺泛自主探究知识的自觉性，依赖习惯严重，内心始终认为，反正老师要讲，只要好好听就行了，这样实际上是对学生创新思维发展的压抑。所以有必要对学生进行自主学习习惯的培养。在这个好习惯的培养过程中教师首先要换角色由“演员”变为“导演”，教师充当一个引导者的角色，这就要求教师在心理上应和学生拉近距离，要成为他们的朋友，要使学生感觉到你是在和他们一起对知识进行探究要主动参与到学生的讨论中去。
2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立，结论，公式，定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
3、教法新颖，学中生趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师给学生传授知识的途径、方式多种多样，而作为一种创造性活动的教学有法，但无定法，贵在得法。在课堂教学中，根据教学内容，课的类型，学生的知识水平和心理特点及课堂情绪恰当地选择和创造性地运用新颖灵活的教学方法，不仅能唤起学生的求知欲和好奇心，而且使他们不断有新鲜、新奇感，于多种学法的交替之中，增生学习数学的兴趣。比如：对于乘法公式(a+b)2=a2+2ab+b2 的教学，在推导公式时，一方面，可用讲授法按多项式乘以多项式的法则计算得到；另一方面，也可要求学生动手剪取边长分别为a、b的正方形及长、宽分别为a、b的矩形，进行拼图，由面积相等得到；同时，还可将小学多位数乘以多位数的思维过程类推过来，按列竖式相乘的办法计算(a+b)(a+b)，从多方面锻炼学生的动手、动脑能力，并于实践活动及类比迁移中掌握与深化数学知识，形成对数学学科的兴趣。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等，和谐的课堂氛围。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论等）以便激发学生的思维要求，使他们自主建立思维意识。
2、创设问题，引导学生多思考
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：
例1解不等式3(1+x)＜x+9
解：云括号，得
3+3x＜x+9
移项，得
3x-x＜9-3
合并同类项，得
2x＜6
不等式两边都除以2，得x＜3
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：
①不等式的结果(解集)的形式是怎样的？
②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异？
③如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
总之，时代要求我们教师在教学过程中，要努力提高学生的学习能力，培养学生的思维意識，多方面培养学生的思维品质。
（作者单位：陕西省安塞县中学）
从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟炼程度的检查。从学生解答情况分析，题目所涉及的知识是教师在课堂上讲授不全面的，学生不会解答，题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答，究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们的数学课堂教学应有新的思想和方法。
一、要教会学生学习
1、给学生留自主学习的空间，教师应注意角色的转变。过去的传统的教学模式中教师是“演员”教师讲演，学生只要听、看就可以。缺泛自主探究知识的自觉性，依赖习惯严重，内心始终认为，反正老师要讲，只要好好听就行了，这样实际上是对学生创新思维发展的压抑。所以有必要对学生进行自主学习习惯的培养。在这个好习惯的培养过程中教师首先要换角色由“演员”变为“导演”，教师充当一个引导者的角色，这就要求教师在心理上应和学生拉近距离，要成为他们的朋友，要使学生感觉到你是在和他们一起对知识进行探究要主动参与到学生的讨论中去。
2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
数学中概念的建立，结论，公式，定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
3、教法新颖，学中生趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师给学生传授知识的途径、方式多种多样，而作为一种创造性活动的教学有法，但无定法，贵在得法。在课堂教学中，根据教学内容，课的类型，学生的知识水平和心理特点及课堂情绪恰当地选择和创造性地运用新颖灵活的教学方法，不仅能唤起学生的求知欲和好奇心，而且使他们不断有新鲜、新奇感，于多种学法的交替之中，增生学习数学的兴趣。比如：对于乘法公式(a+b)2=a2+2ab+b2 的教学，在推导公式时，一方面，可用讲授法按多项式乘以多项式的法则计算得到；另一方面，也可要求学生动手剪取边长分别为a、b的正方形及长、宽分别为a、b的矩形，进行拼图，由面积相等得到；同时，还可将小学多位数乘以多位数的思维过程类推过来，按列竖式相乘的办法计算(a+b)(a+b)，从多方面锻炼学生的动手、动脑能力，并于实践活动及类比迁移中掌握与深化数学知识，形成对数学学科的兴趣。
二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力
1、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等，和谐的课堂氛围。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论等）以便激发学生的思维要求，使他们自主建立思维意识。
2、创设问题，引导学生多思考
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授一元一次不等的解法：
例1解不等式3(1+x)＜x+9
解：云括号，得
3+3x＜x+9
移项，得
3x-x＜9-3
合并同类项，得
2x＜6
不等式两边都除以2，得x＜3
“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考：
①不等式的结果(解集)的形式是怎样的？
②结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异？
③如何消除这些差异？
学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……
总之，时代要求我们教师在教学过程中，要努力提高学生的学习能力，培养学生的思维意識，多方面培养学生的思维品质。
（作者单位：陕西省安塞县中学）