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摘 要 善于创设教学情境，让学生乐学；善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
关键词 生活情境；趣味情境；实践活动情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0233-01
在新课改的数学课堂教学中，通过适时、合理的创设教学情境，可以培养小学生的创新意识，增进对数学知识的理解和学好数学的信心；更可以激活对新知识的探究和发现。为此，在每个教学活动中给学生精心创设学习新知识的“学习情境”，是引导学生创新学习的有效途径，能让我们的数学课堂真正活起来。
一、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学。创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索的兴趣。如在教学“分一分”时，课一开始，我就把学生熟悉的玩具、学习用品、服装、食品等东西凌乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并没忙于让学生动手，而是让学生思考，当学生讨论得出应把东西分成4大类，然后各组整理一类。在引导学生把杂物分成四类物品时，我问学生：如果大家一起上来，会怎样？让学生想象这样做的危险和混乱，自然产生了讲秩序的想法，体验秩序能使生活有条理，渗透了做事要讲秩序的思想，无形中也初步培养了学生有条理做事的好习惯。同时要求孩子利用学习的分类方法整理自己的房间。这一系列活动使学生学到知识，并且培养了学生的应用意识和实践能力。
二、创设充满趣味的情境
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的动力。
如，教学“分数的基本性质”时，我是这样创设教学情境的。上课开始，我让学生听一段配乐故事：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起來，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。”同学们听着配乐故事，不由自主地笑了，我笑着关掉屏幕，说：“听了这个故事，你们想知道阿凡提给他们讲了什么话，使三兄弟停止了争吵吗？今天这节课我们就来学习‘分数的基本性质’。”通过一个简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引，师生在谈话中，很自然的进入新课。
三、巧设实践活动情境
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。
在教学中，根据小学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如教学《认识图形》一课时，当学生认识了长方形、正方形、圆形、三角形之后，我设计这样一个环节：师：老师用今天认识的图形贴成了一条可爱的小金鱼（出示贴好的小金鱼），你们能从小金鱼身上找出今天学的这些图形吗？生答：（1）小金鱼的头是圆形；（2）小金鱼的身子是长方形；生答：（3）小金鱼的尾巴是三角形；（4）小金鱼的眼睛也是圆形的……接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的图形贴出喜欢的图案，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组贴出的图案向全班展示，介绍制作的方法和所用的图形，其中一组是这样说的：我们组贴的是小兔子，用了长方形、正方形、圆形、三角形。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组贴的是什么，用了什么图形。学生表现得主动，贴出的图案丰富多彩，而且能把贴的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。总之，教学是一门艺术。作为数学教师应恰当地创设教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
参考文献：
[1]胡国华.创设有效教学情境，打造高效数学课堂[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）.
[2]许天宝.优化数学课堂教学情境导入[J].学周刊，2018（12）.
关键词 生活情境；趣味情境；实践活动情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0233-01
在新课改的数学课堂教学中，通过适时、合理的创设教学情境，可以培养小学生的创新意识，增进对数学知识的理解和学好数学的信心；更可以激活对新知识的探究和发现。为此，在每个教学活动中给学生精心创设学习新知识的“学习情境”，是引导学生创新学习的有效途径，能让我们的数学课堂真正活起来。
一、创设真实的生活情境
数学源于生活而高于生活。儿童的数学是现实数学。创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索的兴趣。如在教学“分一分”时，课一开始，我就把学生熟悉的玩具、学习用品、服装、食品等东西凌乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并没忙于让学生动手，而是让学生思考，当学生讨论得出应把东西分成4大类，然后各组整理一类。在引导学生把杂物分成四类物品时，我问学生：如果大家一起上来，会怎样？让学生想象这样做的危险和混乱，自然产生了讲秩序的想法，体验秩序能使生活有条理，渗透了做事要讲秩序的思想，无形中也初步培养了学生有条理做事的好习惯。同时要求孩子利用学习的分类方法整理自己的房间。这一系列活动使学生学到知识，并且培养了学生的应用意识和实践能力。
二、创设充满趣味的情境
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的动力。
如，教学“分数的基本性质”时，我是这样创设教学情境的。上课开始，我让学生听一段配乐故事：“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起來，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。”同学们听着配乐故事，不由自主地笑了，我笑着关掉屏幕，说：“听了这个故事，你们想知道阿凡提给他们讲了什么话，使三兄弟停止了争吵吗？今天这节课我们就来学习‘分数的基本性质’。”通过一个简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引，师生在谈话中，很自然的进入新课。
三、巧设实践活动情境
课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。
在教学中，根据小学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境。如教学《认识图形》一课时，当学生认识了长方形、正方形、圆形、三角形之后，我设计这样一个环节：师：老师用今天认识的图形贴成了一条可爱的小金鱼（出示贴好的小金鱼），你们能从小金鱼身上找出今天学的这些图形吗？生答：（1）小金鱼的头是圆形；（2）小金鱼的身子是长方形；生答：（3）小金鱼的尾巴是三角形；（4）小金鱼的眼睛也是圆形的……接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的图形贴出喜欢的图案，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组贴出的图案向全班展示，介绍制作的方法和所用的图形，其中一组是这样说的：我们组贴的是小兔子，用了长方形、正方形、圆形、三角形。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组贴的是什么，用了什么图形。学生表现得主动，贴出的图案丰富多彩，而且能把贴的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。总之，教学是一门艺术。作为数学教师应恰当地创设教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
参考文献：
[1]胡国华.创设有效教学情境，打造高效数学课堂[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）.
[2]许天宝.优化数学课堂教学情境导入[J].学周刊，2018（12）.