幼儿前书写活动是以各种工具，通过画图、涂写，运用图画、图形、文字及符号表达和传递信息，与他人分享和交流思想、情感、经验的游戏及学习活动。创意表征是幼儿有目的地使用纸笔、树枝、沙等创造出可视的图画、符号、文字来指代事物，把心理活动与对外部世界的认识通过前书写的作品表达出来，具有新颖性和创造性。上海市闵行区佳佳中心幼儿园进行了一系列依托前书写而开展的创意表征活动，在“悦”读中，幼儿不仅是输入者，还可以成为输出者，将自己所看、所听、所想以自己的方式进行多元表征。
　　做好身心准备，创设适宜环境
　　做好身心准备是进行前书写活动的前提。首先，要引导幼儿萌发书写的兴趣。在宽松、自由的环境下，提供触手可及的材料，激发幼儿前书写的主动性。让幼儿感受其中的乐趣、体会书写动作与结果的关系，通过书写表达思想情感，促进社会化、多元智能的发展。
　　其次，要帮助幼儿发展必要的基本动作。锻炼小肌肉的协调性、手腕动作灵活性、手眼配合协调性、辨别能力灵敏性、方向感的准确性等，提高幼儿灵活控制手指、运用手指的能力以及手腕动作的协调性。
　　再次，帶领幼儿熟悉常用的书写工具。前书写的常用工具不局限于笔、纸，也包括随处可见、随手可用的自然材料。学前阶段，幼儿已经对书面语言产生了兴趣，尝试模仿成人“画字”，要引导幼儿在涂鸦中探索与纸笔互动的经验。
　　创设激发幼儿探索与参与的环境。环境是重要的教育资源，要为幼儿提供进行前书写活动和展现自我的机会和条件，鼓励幼儿进行创意表征。幼儿园走廊是幼儿每天的必经之处，我园让幼儿为走廊设计安全标识，结合分享“悦”读的特色活动，鼓励幼儿用前书写的方式分享阅读习惯，从输入到输出让幼儿的阅读体验得以呈现。幼儿的前书写语言比口头语言表达更形象贴切，可以让幼儿参与班级管理工作，用图画、符号等创意书写方式表达和交流，记录生活中感兴趣的事情，见证植物的生长过程。为了让幼儿能够随时将自己的所思所想以前书写的方式进行表征，要提供多元的书写工具，保证拿取方便。同时，注重为幼儿提供感受、探索、书写、表征、体验的空间，使幼儿拥有想象和表达情感与体验的机会，促进认知、思维、情感等方面的发展。
　　找寻实施路径，激发前书写兴趣
　　挖掘幼儿园一日生活中蕴藏的前书写机会，给幼儿提供充分的时间和足够的空间，通过对幼儿前书写行为的关注，把握教育契机，帮助幼儿积累创意书写的表征经验。
　　一是将前书写渗透于集体教学情境中。在集体活动中，幼儿围绕主题内容探索学习，会将自己的发现、问题用前书写的方式记录下来，成为推进学习的力量。教师要鼓幼儿用图画、符号或图文并茂的方式进行表征。二是将前书写渗透于个别化学习活动中。阅读环境中，各种材料的提供将前阅读和前书写融为一体;科探区中，幼儿将探索学习中的质疑与发现、互动与讨论，用独特的形式记录下来;表演区中，幼儿进行分工、表演，有助于幼儿自主欣赏、积极体验、创作表现;建构区中，幼儿将自己的想法通过前书写转化成设计图，再根据设计图进行搭建，充分发挥创造力和想象力。前书写与个别化学习活动的有机结合，使前书写的形式更灵活，幼儿能更自主地进行个性化、创造性的表征。三是将前书写渗透于自主游戏中。游戏和前书写的有机结合离不开环境因素，幼儿在场景化、趣味性的游戏环境中，自主进行绘画或书写，能激发幼儿前书写的兴趣，促进前书写技能的发展。游戏环境中，幼儿自己制定游戏规则;游戏过程中，师幼交流、生生互动讨论记录。在游戏情境中使用常用工具进行前书写，能满足幼儿游戏的需要和书面表达的需要。
　　支持前书写活动， 提升创意表征能力
　　为创意想象能力提供支持。幼儿想象力发展要经历无意想象、有意想象、再造想象、创造想象等阶段。提供适合幼儿学习与发展的环境，给予幼儿适时、适当的回应与支持，能助推幼儿观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的发展。在无意想象向有意想象发展阶段，采取“倾听—回应”策略。倾听解读幼儿前书写作品的内容并给予回应，助推幼儿想象力的发展。在有意想象向再造想象发展阶段，采取“交流—描述”策略。带着目的与幼儿交流，让有意想象更有根据地借助表述拓展想象内容，让幼儿从有意想象向再造想象发展。在再造想象向创造想象发展阶段，采取“描述—迁移”策略。师幼共同描述事物，引发幼儿在此基础上大胆想象，收集资料拓展已有经验，促进幼儿再造想象向创造想象发展。在创造想象发展阶段，采取“积累—拓展”策略，引导幼儿在日常活动中学会观察，为想象积累素材。
　　为提高创意编构能力提供支持。创意编构活动是在观察、学习作品的基础上，结合个人经验，运用联想和想象开展的创编活动，是创造和内化的过程。
　　创意编构通常基于以下基础。第一，基于幼儿观察的图形记录。幼儿思维以具体形象思维为主，图画形象直观，幼儿借图进行记录和表述，创编更完整生动。第二，基于经验想象的符号表征。在创意想象的基础上进行创意编构，包括生活经验的提取以及激发想象的过程两个层面。在这类创意编构活动中，教师可以借助幼儿观察到的图画、符号等提示幼儿情节发展的趋势，启发幼儿进行创编。第三，基于问题探索的多元运用。教师抛出的问题、同伴提出的问题、幼儿自己遇到的问题，能调动幼儿前书写的经验。幼儿根据创意编构的需要，选择适合的前书写形式、内容进行编构，让创意编构的内容丰富、便于交流。
　　为创意交流能力提供支持。创意交流能力是幼儿运用多种形式与他人进行沟通的能力。前书写对于幼儿交流能力有促进作用，让幼儿能更好地运用语言、动作、记录等多种方式与同伴互动。要采取多种策略为幼儿提供支持：以“内容记录”促进幼儿口语表征，引导幼儿以前书写形式记录所见所闻来辅助表达，提高口语表征能力;以“要素凸显”丰富幼儿的动作表现，关注幼儿前书写中重点表达的内容，引导幼儿凸显该要素内容，通过合适的动作来表达自己对事物的理解;以“记录解读”提升幼儿书面解读能力，“记录解读”适合大班后期，幼儿把自己与众不同的记录，用其他人看得懂的方式进行解释。在这个过程中，幼儿的创造性得到了发展，逻辑性、全面性也得到了提高。
　　前书写促进了幼儿创意表征能力的发展，使幼儿更加主动地通过创意想象、创意编构、创意交流输出所见所思。在此基础上，前书写活动为幼儿发挥想象力进行编构提供了素材和载体。在解读自己和同伴作品的过程中，幼儿学会阅读、思考和创造，使思维更加活跃。
　　（作者单位：上海市闵行区佳佳中心幼儿园）
　　责任编辑：张妍琳