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摘 要：在小学语文阅读教学中，在学习叙事性文本时，要学习叙事的条理性和语言的清晰性；在学习童话类文本时，要学习其遣词的生动性和表达的多维性；在学习说明性文本时，要学习其语言的严谨性和表达的精确性，真正促进学生语文学科素养不断提升。
关键词：叙事条理；表达清晰；语言严谨；文体视角
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-053-1
文体，是指独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格和模式。文体的不同决定着文本的规格和模式不同，布局谋篇的方法也不同，因此，只有将语用训练建立在文体思维下，才能真正发展学生的语用思维，培养学生的语用能力。笔者现以小学阶段几种常见的文体为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。
一、叙事性文本：学习叙事的条理性和语言的清晰性
一般来说，小学语文教材中叙事性文本占据了较大的比重，是小学阶段学生学习的重要文体。叙事性文本的语言生动准确、条理清晰明朗，为此，教师应利用阅读教学之际科学性地引导学生对言语特征和表达方式进行理解和运用，不断夯实学生内在的认知积淀。
以教学民间故事《牛郎织女》为例，首先在学生整体性初读文本之后，教师引领学生共同梳理、概括文本的主要内容，借助于哥嫂、老牛、牛郎、织女、王母等几个主要人物，明确彼此之间的关系以及发生的事件，对课文的内容形成整体性感知；其次，教师组织学生尝试以概括小标题的方式对故事发展的情节进行提炼，并打乱标题，要求学生依照课文内容对标题按序排列；再次，依照排列好的顺序有条理、有顺序地对课文内容复述。除此之外，教师为了让学生感受叙事性文本语言表达的清晰性，紧扣课文中描写不同人物的语段，体会不同人物的形象：牛郎的憨厚善良、织女的心灵手巧、王母的心狠手辣……让学生在深切体悟之后意识到，针对不同的人物个性，作者运用的语言是完全不同的，正是这些清晰性、针对性强的语言，将一个故事情境下的人物形象活灵活现地展现在读者面前。随后，教师则依托“鹊桥相会”的片段，让学生对文本的未尽之言进行拓展补充：每年的鹊桥相会，牛郎与织女彼此之间会说些什么呢？运用作者描写人物的方法，运用清晰性的语言进行拓展补充。
在这样的教学中，教师以读悟为基础，以悦纳为核心，以表达为抓手，学习并体悟了作者的写作方法和言语特点，解构了叙事性文本的表达顺序，在实践运用的过程中强化了学以致用的特质，取得了较好的教学效果。
二、童话类文本：学习遣词的生动性和表达的多维性
童话类文本具有典型的幻想性特质，常常会采用比喻、拟人、夸张等修辞手法，编创出具有明显想象意味的情节，这就与其他类型的文本（包括叙事性文本）有着较大程度地不同。为此，教师可以尝试采用意境式的教学策略，将学生的思维和身心意识浸润在童话王国中，在细致品咂童话类文本的语言特征中感受童话表达的独特魅力。
如《一路花香》这篇课文主要讲述了两只水罐同时在挑水工的帮助下为主人服务，但破水罐只能挑一半水到家，为此苦难不已，在挑水工的指点下，破水罐意识到它利用自身存在的不足却浇灌了花草树木，以另外一种形式发挥了自己的价值。这一类的童话文本，是小学生喜聞乐见的一种形式，在阅读的过程中他们常常将自己视为其中的某一种角色。为此，教师就可以顺应学生的阅读心理，将教室演变为故事中的情境，尝试以破水罐的视角参与到课文的学习中，如在教学开篇好水罐和坏水罐的关系时，就可以让学生以角色设定的方式拓展两者之间的对话，在挑水工进行点拨之后，则再次尝试借助文本中的语言走进坏水罐的内心世界，将其内在的转变过程运用语言表达的方式呈现出来，切实感受童话故事所蕴含的丰富主题。
在这一案例中，教师正是把握了童话类文本的整体性特征，紧扣学生在阅读过程中的鲜活心理，有效地转化了学生内在的认知体验，起到了较好的教学效果。
三、说明性文本：学习语言的严谨性和表达的精确性
进入中高年级之后，小学语文教材开始出现说明性文本，这一类文本以准确展现还原与再现所要描写的事物为主要特征。这就要求作者必须以精确再现的方式展开写作，尤其是在语言的组织和运用上要体现严谨和精准的目标。为此，教师就需要在深入实践的阅读过程中，不断紧扣文本内在的认知体验，积极地策划和罗列学生的认知体验，引领学生在深入实践的过程中进行感知，有效地凸显这一类文本的内在价值。
如在教学《埃及的金字塔》这篇课文时，教师先让学生从说明方法入手感受语言表达的精确性。如在描写金字塔雄伟时，课文中有一句话：“相当于40层楼房那么高”，显然这句话运用了列数字和作对比的写作方法，通过与楼房的对比以及40这个数字的呈现，展现金字塔的雄伟壮观。但为什么要与楼房来对比呢？楼房是学生生活中常见的事物，借助楼房对比有助于学生感受描写事物的特点，是作者语言严谨的有效见证。其次，在描写金字塔建造过程时，课文中有一个词语非常容易被学生所忽略，即“据说”，既然如此具体详实的介绍，为什么要用上“据说”呢？这不是自相矛盾吗？学生在体悟中发现，因为建造的方式是科学家研究出来的，并不一定属实，运用“据说”一词就体现了作者表达的精准性，是作者尊重客观事实的一种体现。为此，教师让学生尝试将这个词语去掉，然后再进行对比思考。此时学生发现虽然意思上变化不大，但加上“据说”就使得后续文章的内容更贴近实际，表明是一种经过论证的猜想，并没有人能够证实。
语言的构建与应用能力是语文教学的根本性宗旨，在教学中，教师应紧扣学生的生命发展搭建语文课堂的语用平台，从文体特征出发，开掘语用训练资源，真正促进学生语用能力的提升。
关键词：叙事条理；表达清晰；语言严谨；文体视角
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-053-1
文体，是指独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格和模式。文体的不同决定着文本的规格和模式不同，布局谋篇的方法也不同，因此，只有将语用训练建立在文体思维下，才能真正发展学生的语用思维，培养学生的语用能力。笔者现以小学阶段几种常见的文体为例，谈谈自己在这一方面的实践与思考。
一、叙事性文本：学习叙事的条理性和语言的清晰性
一般来说，小学语文教材中叙事性文本占据了较大的比重，是小学阶段学生学习的重要文体。叙事性文本的语言生动准确、条理清晰明朗，为此，教师应利用阅读教学之际科学性地引导学生对言语特征和表达方式进行理解和运用，不断夯实学生内在的认知积淀。
以教学民间故事《牛郎织女》为例，首先在学生整体性初读文本之后，教师引领学生共同梳理、概括文本的主要内容，借助于哥嫂、老牛、牛郎、织女、王母等几个主要人物，明确彼此之间的关系以及发生的事件，对课文的内容形成整体性感知；其次，教师组织学生尝试以概括小标题的方式对故事发展的情节进行提炼，并打乱标题，要求学生依照课文内容对标题按序排列；再次，依照排列好的顺序有条理、有顺序地对课文内容复述。除此之外，教师为了让学生感受叙事性文本语言表达的清晰性，紧扣课文中描写不同人物的语段，体会不同人物的形象：牛郎的憨厚善良、织女的心灵手巧、王母的心狠手辣……让学生在深切体悟之后意识到，针对不同的人物个性，作者运用的语言是完全不同的，正是这些清晰性、针对性强的语言，将一个故事情境下的人物形象活灵活现地展现在读者面前。随后，教师则依托“鹊桥相会”的片段，让学生对文本的未尽之言进行拓展补充：每年的鹊桥相会，牛郎与织女彼此之间会说些什么呢？运用作者描写人物的方法，运用清晰性的语言进行拓展补充。
在这样的教学中，教师以读悟为基础，以悦纳为核心，以表达为抓手，学习并体悟了作者的写作方法和言语特点，解构了叙事性文本的表达顺序，在实践运用的过程中强化了学以致用的特质，取得了较好的教学效果。
二、童话类文本：学习遣词的生动性和表达的多维性
童话类文本具有典型的幻想性特质，常常会采用比喻、拟人、夸张等修辞手法，编创出具有明显想象意味的情节，这就与其他类型的文本（包括叙事性文本）有着较大程度地不同。为此，教师可以尝试采用意境式的教学策略，将学生的思维和身心意识浸润在童话王国中，在细致品咂童话类文本的语言特征中感受童话表达的独特魅力。
如《一路花香》这篇课文主要讲述了两只水罐同时在挑水工的帮助下为主人服务，但破水罐只能挑一半水到家，为此苦难不已，在挑水工的指点下，破水罐意识到它利用自身存在的不足却浇灌了花草树木，以另外一种形式发挥了自己的价值。这一类的童话文本，是小学生喜聞乐见的一种形式，在阅读的过程中他们常常将自己视为其中的某一种角色。为此，教师就可以顺应学生的阅读心理，将教室演变为故事中的情境，尝试以破水罐的视角参与到课文的学习中，如在教学开篇好水罐和坏水罐的关系时，就可以让学生以角色设定的方式拓展两者之间的对话，在挑水工进行点拨之后，则再次尝试借助文本中的语言走进坏水罐的内心世界，将其内在的转变过程运用语言表达的方式呈现出来，切实感受童话故事所蕴含的丰富主题。
在这一案例中，教师正是把握了童话类文本的整体性特征，紧扣学生在阅读过程中的鲜活心理，有效地转化了学生内在的认知体验，起到了较好的教学效果。
三、说明性文本：学习语言的严谨性和表达的精确性
进入中高年级之后，小学语文教材开始出现说明性文本，这一类文本以准确展现还原与再现所要描写的事物为主要特征。这就要求作者必须以精确再现的方式展开写作，尤其是在语言的组织和运用上要体现严谨和精准的目标。为此，教师就需要在深入实践的阅读过程中，不断紧扣文本内在的认知体验，积极地策划和罗列学生的认知体验，引领学生在深入实践的过程中进行感知，有效地凸显这一类文本的内在价值。
如在教学《埃及的金字塔》这篇课文时，教师先让学生从说明方法入手感受语言表达的精确性。如在描写金字塔雄伟时，课文中有一句话：“相当于40层楼房那么高”，显然这句话运用了列数字和作对比的写作方法，通过与楼房的对比以及40这个数字的呈现，展现金字塔的雄伟壮观。但为什么要与楼房来对比呢？楼房是学生生活中常见的事物，借助楼房对比有助于学生感受描写事物的特点，是作者语言严谨的有效见证。其次，在描写金字塔建造过程时，课文中有一个词语非常容易被学生所忽略，即“据说”，既然如此具体详实的介绍，为什么要用上“据说”呢？这不是自相矛盾吗？学生在体悟中发现，因为建造的方式是科学家研究出来的，并不一定属实，运用“据说”一词就体现了作者表达的精准性，是作者尊重客观事实的一种体现。为此，教师让学生尝试将这个词语去掉，然后再进行对比思考。此时学生发现虽然意思上变化不大，但加上“据说”就使得后续文章的内容更贴近实际，表明是一种经过论证的猜想，并没有人能够证实。
语言的构建与应用能力是语文教学的根本性宗旨，在教学中，教师应紧扣学生的生命发展搭建语文课堂的语用平台，从文体特征出发，开掘语用训练资源，真正促进学生语用能力的提升。