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数学活动课是在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。数学开设活动课的目的应在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节。重视数学思维训练，培养学生的学习兴趣，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。在平时的数学教学活动中，我一直在进行数学活动课的实践、探索，从中我深深地体会到，上好数学活动课必须在以下几个方面做一点努力。
一、教学理念必须由重“教”向重“学”转变
数学活动课是指在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。从这点看。活动课的主体应是学生，这与传统的教学活动不同。传统的教学活动，把传授知识作为课堂教学活动的唯一目标来抓，教师关注的是我这节课传授了多少知识，学生到底会了没有。它重教轻学，教学实践活动被简单化为灌输知识，而忽略了教学过程、学生的情感体验以及知识的生成过程。学生的学习能力、创造性思维能力、独立发展能力以及其他能力都未得到培养和发展。教师教什么，学生学什么；教师如何教，学生也如何学。长期以往，严重束缚了学生诸多能力的发展。而数学活动课，教师关注的不仅仅是课堂教学的结果，更关注课堂教学过程及学生如何“学”的问题。除此以外。还重视了学习的过程中学生的情感体验，知识的生成过程。因此，学生的自主学习活动成了课堂教学的主要活动，在教师的科学指导下，学生通过创造性的活动，实现自主性发展。如在活动中，学生可以通过或画、或拼、或摆、或量、或讨论、或合作等形式来完全实现自主学习。从这个意义上说。学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与伙伴一起参与完成活动课程目标，这是衡量小学数学教学活动课程效果的重要标准。因此，活动课要以学生为主体，让每名学生自主参与。自我活动，教师只是活动的组织者，只在必要时给予学生启发或适当点拨、指导，让学生得以顺利完成学习活动。
二、“活动”来实施整个教学过程
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”这句话其实就是强调了活动在学习中的重要作用。其他课是这样，数学活动课更是这样。因而活动课要在活动上下工夫，同样活动课也只有通过活动才能得以科学实施。活动课的活动性主要表现为学生动手操作、积极动脑思维、动口表达交流等。我曾听过许多数学活动课的公开课。这些课的共性是教学方法简单，但教学效果却很好。教学中，教师更多的是指导学生按要求去画一画，拼一拼，量一量，或是剪剪、数数等方式来完成课堂教学。把学生的自主实践活动贯穿于数学活动课的始终。如在“认识人民币”后的一节活动课中，教师通过创设买东西的情景。把学生分成顾客和营业员两组，在看看比比、买买算算的活动中，不仅使学生的脑、手、眼、口等感官配合协调起来，同时也让学生在活动中感受到了愉快、轻松。学生从中不仅学到知识，同时通过实践活动，明白了知识生成的过程。这样知识不仅学得活也学得牢。
三、以“趣”来激活数学活动课
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依据于兴趣。”实践证明，学生学习兴趣越浓，其注意力也就越集中，观察越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量也就越高。新修订的《小学数学教学大纲》也非常重视小学生数学兴趣的培养，提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。对数学产生亲切感。因为小学数学活动课是在老师指导下。通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。它强调了学生的自主学习活动。从这个意义上说。学生保持高昂的兴趣，使自己的学习活动持续下去便成了数学活动课成败的关键。那么如何才能使学生的学习活动持续下去?关键看这种活动学生是否感兴趣。因此，在数学活动课的教学中，教师要在“趣”字上做文章。
1 充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材
充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材，以素材本身的趣味性激起学生学习数学的兴趣。从内容上看，小学数学活动课内容是丰富多彩的，有数学小游戏、数学小常识。有介绍科学家的小故事，有数学谜语等。如可在一年级“拼拼搭搭”这节数学活动课中，在简单复习了各种立体图形的特征之后，我让学生根据自己的喜好，每四个人自由组合，用这些物体拼搭出自己喜爱的形状，小组里比一比。由于没有诸多的限制，因而小组里经常爆发出“我搭得比你好”的喜悦叫声，而我此时不仅仅是一个指导者，更是一个欣赏者学生也在趣味拼搭中牢牢掌握了立体图形的特征，教材中如这样的活动内容很多，而这些都是学生非常感兴趣的东西，教师应充分挖掘活动课中的这些趣味素材，采取学生感兴趣的活动形式，让学生借助趣味学习领略数学美，培养学生学习数学的兴趣。相反，如果学生对学习数学缺乏兴趣，就谈不上学好数学，更谈不上进一步领略、欣赏、体验数学的美。
2 用“成功”唤起学生的学习兴趣
小学生大都有这样一些心理特征：都觉得不比别人差，都有很强的能力，都希望得到老师的表扬、同学的承认。其实，学生的这些心理特征正是促进他们从事各种各样的学习活动的动因。因此，数学活动课的教学也必须考虑学生这种心理特征。教师应创设各种机会对学生进行成功教育。教师认真设计活动课的每一个教学环节，使教学环节循序渐进。让学生通过自己的努力解决一个又一个问题，在合作中体会到成功的喜悦，在成功中体验到学习的乐趣，最终顺利而轻松地完成学习任务，从而产生学习的兴趣。
总之，活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识，轻直接体验；重结论，轻过程；封闭多，开放性学习少；机械记忆多，实际应用少的教学模式。这一重大举措对传统的教育教学思想和学科课程理念是一个重大的突破，同时，在课程上也使数学活动课有了“法”的保证。
一、教学理念必须由重“教”向重“学”转变
数学活动课是指在教师指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。从这点看。活动课的主体应是学生，这与传统的教学活动不同。传统的教学活动，把传授知识作为课堂教学活动的唯一目标来抓，教师关注的是我这节课传授了多少知识，学生到底会了没有。它重教轻学，教学实践活动被简单化为灌输知识，而忽略了教学过程、学生的情感体验以及知识的生成过程。学生的学习能力、创造性思维能力、独立发展能力以及其他能力都未得到培养和发展。教师教什么，学生学什么；教师如何教，学生也如何学。长期以往，严重束缚了学生诸多能力的发展。而数学活动课，教师关注的不仅仅是课堂教学的结果，更关注课堂教学过程及学生如何“学”的问题。除此以外。还重视了学习的过程中学生的情感体验，知识的生成过程。因此，学生的自主学习活动成了课堂教学的主要活动，在教师的科学指导下，学生通过创造性的活动，实现自主性发展。如在活动中，学生可以通过或画、或拼、或摆、或量、或讨论、或合作等形式来完全实现自主学习。从这个意义上说。学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与伙伴一起参与完成活动课程目标，这是衡量小学数学教学活动课程效果的重要标准。因此，活动课要以学生为主体，让每名学生自主参与。自我活动，教师只是活动的组织者，只在必要时给予学生启发或适当点拨、指导，让学生得以顺利完成学习活动。
二、“活动”来实施整个教学过程
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”这句话其实就是强调了活动在学习中的重要作用。其他课是这样，数学活动课更是这样。因而活动课要在活动上下工夫，同样活动课也只有通过活动才能得以科学实施。活动课的活动性主要表现为学生动手操作、积极动脑思维、动口表达交流等。我曾听过许多数学活动课的公开课。这些课的共性是教学方法简单，但教学效果却很好。教学中，教师更多的是指导学生按要求去画一画，拼一拼，量一量，或是剪剪、数数等方式来完成课堂教学。把学生的自主实践活动贯穿于数学活动课的始终。如在“认识人民币”后的一节活动课中，教师通过创设买东西的情景。把学生分成顾客和营业员两组，在看看比比、买买算算的活动中，不仅使学生的脑、手、眼、口等感官配合协调起来，同时也让学生在活动中感受到了愉快、轻松。学生从中不仅学到知识，同时通过实践活动，明白了知识生成的过程。这样知识不仅学得活也学得牢。
三、以“趣”来激活数学活动课
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依据于兴趣。”实践证明，学生学习兴趣越浓，其注意力也就越集中，观察越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量也就越高。新修订的《小学数学教学大纲》也非常重视小学生数学兴趣的培养，提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。对数学产生亲切感。因为小学数学活动课是在老师指导下。通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。它强调了学生的自主学习活动。从这个意义上说。学生保持高昂的兴趣，使自己的学习活动持续下去便成了数学活动课成败的关键。那么如何才能使学生的学习活动持续下去?关键看这种活动学生是否感兴趣。因此，在数学活动课的教学中，教师要在“趣”字上做文章。
1 充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材
充分挖掘数学活动课教材中的“趣味”素材，以素材本身的趣味性激起学生学习数学的兴趣。从内容上看，小学数学活动课内容是丰富多彩的，有数学小游戏、数学小常识。有介绍科学家的小故事，有数学谜语等。如可在一年级“拼拼搭搭”这节数学活动课中，在简单复习了各种立体图形的特征之后，我让学生根据自己的喜好，每四个人自由组合，用这些物体拼搭出自己喜爱的形状，小组里比一比。由于没有诸多的限制，因而小组里经常爆发出“我搭得比你好”的喜悦叫声，而我此时不仅仅是一个指导者，更是一个欣赏者学生也在趣味拼搭中牢牢掌握了立体图形的特征，教材中如这样的活动内容很多，而这些都是学生非常感兴趣的东西，教师应充分挖掘活动课中的这些趣味素材，采取学生感兴趣的活动形式，让学生借助趣味学习领略数学美，培养学生学习数学的兴趣。相反，如果学生对学习数学缺乏兴趣，就谈不上学好数学，更谈不上进一步领略、欣赏、体验数学的美。
2 用“成功”唤起学生的学习兴趣
小学生大都有这样一些心理特征：都觉得不比别人差，都有很强的能力，都希望得到老师的表扬、同学的承认。其实，学生的这些心理特征正是促进他们从事各种各样的学习活动的动因。因此，数学活动课的教学也必须考虑学生这种心理特征。教师应创设各种机会对学生进行成功教育。教师认真设计活动课的每一个教学环节，使教学环节循序渐进。让学生通过自己的努力解决一个又一个问题，在合作中体会到成功的喜悦，在成功中体验到学习的乐趣，最终顺利而轻松地完成学习任务，从而产生学习的兴趣。
总之，活动课的设置，打破了原来学科教学中重书本知识，轻直接体验；重结论，轻过程；封闭多，开放性学习少；机械记忆多，实际应用少的教学模式。这一重大举措对传统的教育教学思想和学科课程理念是一个重大的突破，同时，在课程上也使数学活动课有了“法”的保证。