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中图分类号：G423.07
新课程重在培养学生的创新能力，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？下面就结合自己的教学谈点体会：
一、教师要转变观念
新课程倡导的是新的教学理念，必须转变以往教师的角色。长期以来的传统教学模式已基本定型，要真正跨出这一步是很不容易。但是当你走进新课程后，就会发现在新的理念、新的方法教学下的学生的脑中装满了智慧，有时甚至让你吃惊。这时你会感觉到：与孩子共同成长是一件多么快乐的事！在一次参加继续教育培训时，教授曾给我们讲过这样一个真实发生在课堂上的故事：“雪融化了是什么？”老师的标准答案是“水”，而一个学生的答案“是春天”。老师却宣布这个答案是错误的。这个例子体现的是一个旧的教师角色观，即教师知道的总是比学生多，教师对学生的教育成了管孩子，教师是权威，就是课堂上的绝对统治者。这种角色与新课程是相抵触的。当前学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变，教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为学习的参与者，必须学会倾听，学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法。
二、引导学生自主学习，培养合作学习的能力
自古就有“授人以鱼，不如教人以渔”说法，新课程倡导自主合作的学习方式。我曾在教北师版中语文一年级下册《特别的作业》这一课时，课文内容与学生的生活有着密切的联系，孩子们可以从文中找到自己的影子。因此我想让学生用自读自悟的方法来理解要爱护花草树木这一主题。在学习课文之前，我问学生喜欢春天吗？如果老师让你们到大自然中找春天，你會怎么做？学生说“我会带来桃花、杏花、柳枝、杨树叶”几乎和文中孩子的做法相同，他们没有意识到这是一种破坏环境的行为，我并没有急于纠正他们的做法，而是引出课文，在出示课题使用了红笔写了“特别”，让学生说说“特别”的意思---和别的不一样，为什么不一样，引导学生自渎课文，找出答案。学生在自读课文之后，一定有了自己的想法，但很可能不准确，这时，我想该发挥小组合作学习的作用了。先让学生小组合作学习“为什么大家认为小丽的作业最好？”把你的想法告诉组内伙伴，然后全班以小组为单位汇报交流，学生说“小丽跟大家一样摘花，但又想应该爱护花草树木，就画了下来”“小丽是一个聪明的学生，完成了老师布置的作业，又不破坏花草树木，”甚至有的学生说“小朋友摘的花虽能代表春天，但过两天他们就会死。”我边听学生的汇报边点拨他们，以提高认识，这时，我又把话题转入开头的问题：现在老师让你们把春天带来你会怎样做？这时孩子们的回答和开头不一样了，“老师，我不带杏花了，我也把花画成画带来，”“我把美景用照相机拍下来---”第二天有不少同学给我带来了他们画的画、照片等。这样学生就通过自己的努力和合作理解了课文内容，还受到了环保教育。
三、渲染气氛，激发学生说、写的愿望
有的学生总对我说“老师，我一写作文就头疼”这说明这些学生对写作没有兴趣。新课程标准中指出要让学生对写话，对阅读、对表达要产生兴趣。这就要求我们要去激发学生说、写等方面的愿望。我在上口语交际课：如何爱护动植物这一课时，先是把黑板用美丽的图画装饰起来，然后让带各种头饰的同学表演，通过他们的自述说出动植物被破坏之后的难过心情。在这样的氛围下，学生想说的话一下子全涌了出来，他们纷纷举手说“以前我以为折一根小树枝，不算什么，现在我后悔极了，因为我把它弄疼了，我以后一定要保护植物---”孩子们根据自己的想法说了很多，说出了自己的真情实感，还使学生的口头表达能力得以训练。在出示了两幅破坏环境的图后，我让学生以小组为单位讨论、表演了画中的内容，在表演之后，我觉得孩子们一定有话说，就立刻发给学生一张纸作为广告牌，为黑板上的公园景物写广告语。孩子们的广告语充满了童趣，但很有自己的认识。孩子们的想法是天真地、也是无穷的。要让孩子们的智慧都发挥出来，这当然需要我们老师为孩子们创设一片展翅飞翔的天空。
四、借助教材，联系实际拓展思维
教材只有薄薄的一本书，但可拓展的内容却很多，学生的思维也由此可以拓宽。我教《特别的作业》第二段时，学到“今天，小朋友有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝---”我以省略号为切点，问“你知道这省略号省去了什么？能接着句子说下去吗？”这可打开了话匣子，大家你一句我一句地说“有的带来了白白的梨花”“有的带来了黄黄的油菜花”“有的带来了黑黑的小蚂蚁”---我还让学生结合自己的活动用“有的---有的---有的—还有的---”说一段话。在《珍贵的纪念》一课学完后，我设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生的回答都体现出对小刺猬的喜爱，但回答各有不同，有的还很有创意。
拓展思维的方式有多种，孩子的潜力也是无穷的，这还需我们教师为学生创造一个有利于孩子发展的教学新途径、新模式。
新课程重在培养学生的创新能力，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？下面就结合自己的教学谈点体会：
一、教师要转变观念
新课程倡导的是新的教学理念，必须转变以往教师的角色。长期以来的传统教学模式已基本定型，要真正跨出这一步是很不容易。但是当你走进新课程后，就会发现在新的理念、新的方法教学下的学生的脑中装满了智慧，有时甚至让你吃惊。这时你会感觉到：与孩子共同成长是一件多么快乐的事！在一次参加继续教育培训时，教授曾给我们讲过这样一个真实发生在课堂上的故事：“雪融化了是什么？”老师的标准答案是“水”，而一个学生的答案“是春天”。老师却宣布这个答案是错误的。这个例子体现的是一个旧的教师角色观，即教师知道的总是比学生多，教师对学生的教育成了管孩子，教师是权威，就是课堂上的绝对统治者。这种角色与新课程是相抵触的。当前学生的学习方式正由传统的接收式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变，教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为学习的参与者，必须学会倾听，学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法。
二、引导学生自主学习，培养合作学习的能力
自古就有“授人以鱼，不如教人以渔”说法，新课程倡导自主合作的学习方式。我曾在教北师版中语文一年级下册《特别的作业》这一课时，课文内容与学生的生活有着密切的联系，孩子们可以从文中找到自己的影子。因此我想让学生用自读自悟的方法来理解要爱护花草树木这一主题。在学习课文之前，我问学生喜欢春天吗？如果老师让你们到大自然中找春天，你會怎么做？学生说“我会带来桃花、杏花、柳枝、杨树叶”几乎和文中孩子的做法相同，他们没有意识到这是一种破坏环境的行为，我并没有急于纠正他们的做法，而是引出课文，在出示课题使用了红笔写了“特别”，让学生说说“特别”的意思---和别的不一样，为什么不一样，引导学生自渎课文，找出答案。学生在自读课文之后，一定有了自己的想法，但很可能不准确，这时，我想该发挥小组合作学习的作用了。先让学生小组合作学习“为什么大家认为小丽的作业最好？”把你的想法告诉组内伙伴，然后全班以小组为单位汇报交流，学生说“小丽跟大家一样摘花，但又想应该爱护花草树木，就画了下来”“小丽是一个聪明的学生，完成了老师布置的作业，又不破坏花草树木，”甚至有的学生说“小朋友摘的花虽能代表春天，但过两天他们就会死。”我边听学生的汇报边点拨他们，以提高认识，这时，我又把话题转入开头的问题：现在老师让你们把春天带来你会怎样做？这时孩子们的回答和开头不一样了，“老师，我不带杏花了，我也把花画成画带来，”“我把美景用照相机拍下来---”第二天有不少同学给我带来了他们画的画、照片等。这样学生就通过自己的努力和合作理解了课文内容，还受到了环保教育。
三、渲染气氛，激发学生说、写的愿望
有的学生总对我说“老师，我一写作文就头疼”这说明这些学生对写作没有兴趣。新课程标准中指出要让学生对写话，对阅读、对表达要产生兴趣。这就要求我们要去激发学生说、写等方面的愿望。我在上口语交际课：如何爱护动植物这一课时，先是把黑板用美丽的图画装饰起来，然后让带各种头饰的同学表演，通过他们的自述说出动植物被破坏之后的难过心情。在这样的氛围下，学生想说的话一下子全涌了出来，他们纷纷举手说“以前我以为折一根小树枝，不算什么，现在我后悔极了，因为我把它弄疼了，我以后一定要保护植物---”孩子们根据自己的想法说了很多，说出了自己的真情实感，还使学生的口头表达能力得以训练。在出示了两幅破坏环境的图后，我让学生以小组为单位讨论、表演了画中的内容，在表演之后，我觉得孩子们一定有话说，就立刻发给学生一张纸作为广告牌，为黑板上的公园景物写广告语。孩子们的广告语充满了童趣，但很有自己的认识。孩子们的想法是天真地、也是无穷的。要让孩子们的智慧都发挥出来，这当然需要我们老师为孩子们创设一片展翅飞翔的天空。
四、借助教材，联系实际拓展思维
教材只有薄薄的一本书，但可拓展的内容却很多，学生的思维也由此可以拓宽。我教《特别的作业》第二段时，学到“今天，小朋友有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝---”我以省略号为切点，问“你知道这省略号省去了什么？能接着句子说下去吗？”这可打开了话匣子，大家你一句我一句地说“有的带来了白白的梨花”“有的带来了黄黄的油菜花”“有的带来了黑黑的小蚂蚁”---我还让学生结合自己的活动用“有的---有的---有的—还有的---”说一段话。在《珍贵的纪念》一课学完后，我设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生的回答都体现出对小刺猬的喜爱，但回答各有不同，有的还很有创意。
拓展思维的方式有多种，孩子的潜力也是无穷的，这还需我们教师为学生创造一个有利于孩子发展的教学新途径、新模式。